基于核心素養下的高中生物實驗優化策略

摘要：所謂的核心素養是學生應當具備的能夠適應終身發展以及社會發展需要的必備品質與關鍵能力。在高中階段，想要培養出學生這樣的核心能力，就需要突出強調個人修養以及社會關愛，家國情懷乃至自身發展的重要性。讓學生能夠在積極、自主、合作、參與的過程當中實現自身的創新實踐價值從而不斷提升自身的素質。在核心素養的引領之下，生物教師需要更好地刺激學生的生物學習興趣，利用更多的多媒體手段組織學生開展各類型的小組合作學習，進一步加強師生之間的聯系。開展生物實驗的目的是能夠更好的讓學生將生物知識與實際生活進行聯系，更好的培養學生自身的生物素養。在這樣的條件之下，就需要學生能夠對于自身的核心素養具有十分深刻的認識。基于此，本文對于高中生物核心素養內容進行分析，從多個方面分析和應用素養引領之下，高中生物課堂的教學策略以此供相關人士參考。

關鍵詞：核心素養;高中生物;實驗優化

引言：

受到應試教育的影響，學生將大部分的學習時間全部都放在理論知識的記憶與學習之上，學習的根本目的是為了能夠取得更高的分數。但是對于科目自身對于社會實踐的重要性沒有很好的了解。隨著社會經濟的不斷發展，現代化社會對于人才提出了更為苛刻的要求。如果教師仍然只關注于學生學習成績的培養，那么培養出來的學生也將缺少一定的綜合素質能力。這樣一來，學生自身的核心素質培養就會得到忽略，他們的身心特點也會受到一定的抑制。想要能夠更好地培養學生自身的核心素質培養，就需要抓住其個性化的發展特點，制定出有效的策略，才能夠在提升教學效率以及質量的基礎之上幫助學生成長為更為優秀的人才。

一、高中生核心素養

所謂的核心是準學生應當具備的能夠適應終身發展以及社會需要的必備能力與關鍵素質。核心素質的是學生關于知識、技能、情感、態度乃至價值觀等多個方面的綜合表現的核心評價能力。這一素質能夠對于高中生物教學進行有機的結合可以更好地幫助學生培養自身的思維邏輯能力以及科學精神。從而進一步體現出學生在學習過程當中的主體具備幫助學生更好的參與和融入到教學活動過程當中。注重學生核心素質的培養，能夠幫助學生更好的發現生物世界的奧秘，進一步激發學生對于生物學習的興趣。如果高中生物教學只停留于理論教學方面，就會忽略對于學生動手能力的培養，不能夠確保學生在實際生活當中能夠自主解決遇到的各種難題，從而導致幫助學生達到一種融會貫通的境界會變得更加困難。當然，不可否認的是核心素質的培養不可能是一蹴而就的，這需要經過漫長的時間進行教師與學生之間的融合，教師在實際的課堂教學過程當中也需要進行不斷的總結，從而幫助學生加深對于生物學科的理解，讓學生能夠架構起完整的生物知識體系。以至于學生在保持一定生物學習興趣的同時，能夠意識到生物學習的重要性，在學校進行主動自然界的神秘之處探索的過程當中，可以更好的樹立起求真務實的科學態度。

二、核心素質引領之下實現高中生物教學高質量發展的策略

（一）盡可能激發學生自身對于生物學習的興趣

俗話說，興趣是學生最好的老師。在實際的教學過程當中，想要能夠更為強烈地激發學生自身的求知欲望，就需要對于學生的學習興趣進行一定的培養。這樣一來才能夠保證學生對于事物研究樂此不疲。但是由于應試教育的影響，傳統化的教學模式構成當中，教師在進行課堂教授的過程上往往會注重對于理論知識的灌輸。學生在上課的過程當中，往往會注重對于知識的理解，從而感受到學習過程的枯燥與無聊，導致學生在學習積極性上受到了影響。為了能夠更好有效地改善這樣的情況，教師需要從學生的興趣特點進行預入手，從而更好的開展教學工作。比如在實際的教學過程當中，教師可以講解一些生物學家的故事，讓學生能夠更好的學習他們身上的優秀品質，從而幫助學生在學習當中遇到困難的同時，更好地克服這一類問題。當然，在進行高考復習的過程當中，教師由于需要不斷的重復同樣的實驗內容，也可以幫助學生安排很多具有趣味性的實驗方式。幫助學生能夠保持對于生物實驗課程的興趣，保障學生能夠更好的融入到生物實驗課程的教學過程當中。從而給予學生更多的可能性，讓學生在生物實踐學習的過程當中得到更多的自信[1]。

（二）結合新媒體技術打造創新課堂模式

隨著信息技術的不斷發展，越來越多的信息技術逐漸改變了人們的生活，學習乃至工作的方式，當然生物教學也不例外。傳統的生物教學模式往往會以板書的形式進行知識的講授，而多媒體形式的運用能夠結合聲音，圖像來著視頻的強大功能，幫助學生增加學習的趣味性，讓學生能夠更為真實地感受到生物的魅力。就是在進行生物實驗課設計的同時，需要考慮到學生自身對于知識理解程度。需要再制作課件的過程當中，通過PPT乃至短視頻的方式將知識點進行全方位的呈現，利用豐富多彩的畫面進一步吸引學生的注意力，幫助學生激發出自身的創造性思維[2]。由此一來，學生自身的生物學習熱情才能夠得到激發，學生學習的動力才能夠得到體現。不僅如此，在此過程當中，教師還能夠借助網絡搜集到更多豐富的教學資源，與此同時能夠讓學生打開生物學習的事業，不斷加強自身生物知識的儲備水平。長此以往，不但學生學習生物的經歷能夠得到滿足，自身的發展需要也能夠得到一定的強化。教師再進一步尊重學生個性化發展的同時，能夠打造更為高效的課堂氛圍，讓學生沉浸在生物學習過程當中[3]。

（三）采取小組合作的學習模式

由于傳統的學習往往注重的是對于知識的記憶以及復述能力，學生自身的積極性并沒有得到充分的激發，課堂往往是處于一種乏味的環境當中。在這樣的課堂當中，學生想要更好的進行生物知識的學習是很難進行實現的。傳統課堂下，學生的思維受到了一定的約束，不能夠得到很好的發揮。但是，如果能夠采取小組合作的模式進行學習，那么學生就可以通過討論表達出自身對于生物實驗當中遇到的問題，經過一定的思考以及探索發掘問題本身的答案。這樣一來，學生的語言表述能力以及團隊合作能力，學生對于問題的探索能力都會得到提高與發展[4]。如此一來，小組合作某些模式的學習能夠更好的發揮出學生集體的智慧。在實際的學習分組過程當中，學生可以按照性格能力愛好進行自主分組，教師需要根據學生學習能力的不同保證每一組學習能力相對而言較為平均，不會讓每一組學生感覺到自身的優勢，也不會感覺到自身的劣勢，保證學習水平處于同樣的層次，對于促進分組學習的開始。感覺有強有效的幫助作用，不會讓學生感受到太大的學習差距。比如，在進行課堂教學的環節過程當中，教師就可以提出問題，讓學生進行積極的討論，從而鍛煉學生自身信息收集的能力乃至語言組織的能力，再進行討論的過程當中，每一位學生都需要積極地進行溝通與討論，如此一來，學生的人際交往能力也會得到培養。這樣的能力在現代社會日益競爭激烈的過程當中是十分必要的，只有學生能夠保持好自身的優勢，才能夠在激烈的競爭當中脫穎而出，得到更好的發展機遇[5]。營造出更為良好優質的學習氛圍，讓組間展開比賽，從而激發學生的勝負欲望，培養他們的團隊精神乃至集體榮譽感。如此一來，學生在進行學習的過程當中，自身的熱情也得到了提升。在這樣的氛圍當中，學生能夠更好地融入到生物實驗課程的學習過程當中，了解到更多的生物實驗知識，對于學生清楚實驗當中的具體細節與內容具有強有效的幫助作用。當進行一段時間的小組分組學習之后，教師可以明顯感覺到學生之間的學習熱情得到了大部分的提升，大部分的同學都能夠在規定的時間之內互相配合，從而高效地完成生物實驗復習任務。不僅如此，學生對于生物實驗的掌握也會有飛速的進步。

（四）增強師生之間的互動

為了能夠更好的幫助學生學習，教師需要在傳統課堂的基礎上增加更多的能夠拉近師生之間距離的課堂活動。由于高中學生往往存在著學習壓力較大的問題。在實際的學習過程當中，學生與教師的互動較少導致彼此之間存在著一定的距離感。這樣的距離感在實際的教學過程當中，對于平衡課程當中師生的地位具有一定的阻礙作用。教師想要打破這樣的局面，就需要加強彼此之間的聯系，從而順利的完成教學的合作。首先，教師需要放低自身的位置，主動走入到學生當中，和學生打成一片，從而營造出一種和諧的教學氛圍。比如在進行細胞分化一節課的教學過程當中，教師就可以將介紹細胞分化和生物體發育的關系作為主要的內容。但是由于課堂時間相當有限，學生很難進行全面化的了解，那么在學習上就會存在著一定的困惑。如果教師能夠充分利用與安排時間，堅持以學生為本，就能夠幫助學生留夠足夠的空間與時間將知識進一步內化，從而幫助學生解決更多自己不懂的問題。教師，不一定需要等待害羞的學生對自己進行提問，可以利用上課之前的時間提前到達教室，與學生進行主動的溝通與交流。詢問學生不理解的內容進行講述，或是一些知識點串講，這樣的時間利用都能夠更好的幫助學生理解知識。不僅如此，長此以往學生和教師之間的距離感也會得到打破，教師的課堂效果也會得到一定的飛速提升[6]。

三、結束語

綜上所述，在核心素養的引領之下，想要更好的優化高中生物實驗教學就需要教師能夠進一步提升學生學習生物的興趣，采取多樣化的手段吸引學生的注意力，從而達到滿足不同學生要求的需要。如此一來，才能夠更好的提升學生自身的綜合素質，將他們培養成為社會競爭過程當中需要的優秀人才。

參考文獻：

[1]孫華權. 基于核心素養下的高中生物實驗優化策略[J]. 試題與研究：教學論壇， 2019（3）：0039-0039.

[2]韋艷艷， 陳潔， 李秋蘭. 基于核心素養的高中生物實驗優化研究[J]. 中學生物教學， 2018（14）：47-49.

[3]王成龍. 基于核心素養視域下-高中生物實驗教學策略的探索[J]. 贏未來， 2018， 000（015）：P.93-93.

作者簡介：李曉菊（1977.11-），女， 漢， ?湖北松滋， 碩士研究生， 中教一級， 生物老師 ，廣州大學附屬中學