探析小學(xué)語(yǔ)文文言文的教學(xué)目標(biāo)與策略

趙金玲

摘要：隨著課程改革的不斷深化，小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)逐漸被越來(lái)越多的小學(xué)語(yǔ)文教師所關(guān)注。在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的文言文數(shù)量隨年級(jí)的增長(zhǎng)，逐漸開(kāi)始趨于上升趨勢(shì)，如何有效開(kāi)展小學(xué)文言文教學(xué)，逐漸成為教師關(guān)注的話題。教師應(yīng)不斷進(jìn)行探索，充分實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本文基于小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)目標(biāo)及策略展開(kāi)討論，希望對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展帶來(lái)一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;文言文教學(xué);目標(biāo)及策略

語(yǔ)言作為文化傳遞的載體之一，我國(guó)作為歷史悠久的文明古國(guó)，文言文的運(yùn)用，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化記錄下來(lái)。文言文具有簡(jiǎn)練、深度等特點(diǎn)，凝結(jié)了千年文化的精髓，是現(xiàn)代小學(xué)生值得學(xué)習(xí)的優(yōu)秀文化之一。在現(xiàn)代教科書(shū)當(dāng)中，逐漸增加文言文課程的比例，教師應(yīng)該基于現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展特征，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略文言文的魅力，為接下來(lái)的小學(xué)文言文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)目標(biāo)

文言文教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)古代作品起到良好的促進(jìn)效果，并且對(duì)體會(huì)民族精神以及探索民族文化奠定相應(yīng)理論基礎(chǔ)。教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代的分析視角，對(duì)文言文作品加以賞析。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力尚不完全，教師在教學(xué)當(dāng)中要循序善誘，引導(dǎo)學(xué)生利用工具書(shū)、詞典等書(shū)籍，加深對(duì)文章的整體把握。在小學(xué)階段，語(yǔ)文教師要將教學(xué)目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，正確利用教師用書(shū)，為學(xué)生奠定扎實(shí)的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極打破現(xiàn)代文言文教學(xué)的一些弊端，充分培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，從而進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)的文言文教學(xué)的成果[1]。

以“司馬光”一課為例，本文是三年級(jí)的文言文課文，對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，其中的字對(duì)于學(xué)生而言存在較大的閱讀障礙，因此教師要進(jìn)行逐字朗讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行大致了解。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文之前都大致聽(tīng)過(guò)翻譯過(guò)后的版本，因此，在文言文教學(xué)當(dāng)中，教師要加強(qiáng)文字注釋的解讀，與翻譯過(guò)后的版本形成有效聯(lián)系，起到相互促進(jìn)的作用。例如“光持石擊甕破之”一句，能在本句當(dāng)中了解到什么，并且請(qǐng)同學(xué)試著做這個(gè)動(dòng)作，促進(jìn)學(xué)生在肢體動(dòng)作當(dāng)中，進(jìn)一步理解“持”和“擊”兩個(gè)字的含義。教師在進(jìn)行文言文教學(xué)當(dāng)中，要秉承一讀、二查、三質(zhì)疑的原則，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的同時(shí)，也能在課前進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的預(yù)習(xí)，并且在課程之后提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生共同思考問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的有效提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)策略

學(xué)習(xí)文言文的有效方式就是大聲朗讀，多次進(jìn)行自我感悟，久而久之就能自行理解文章當(dāng)中的含義。良好的文言文誦讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，熟悉字義及相應(yīng)的表達(dá)方式，對(duì)于理解作者情感等起到積極作用，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本內(nèi)部情感，同時(shí)為文章的深度理解奠定基礎(chǔ)[2]。

以“守株待兔”一課為例，本文以人做為主要形象，講述了一個(gè)寓言故事。教師可根據(jù)文章性質(zhì)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)拓展，教師可聯(lián)系《南轅北轍》、《揠苗助長(zhǎng)》等相關(guān)寓言故事進(jìn)行聯(lián)系教學(xué)，不僅進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)拓展，也能在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生的理解程度。教師要樹(shù)立積極的教學(xué)策略，在不同的年級(jí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同方面的階梯提升，不斷促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展。在進(jìn)行初步教學(xué)之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事復(fù)述，促使學(xué)生將故事講清楚，清晰的交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、時(shí)間等關(guān)鍵要素，并且要加以動(dòng)作輔助，加強(qiáng)自身對(duì)故事的理解，為接下來(lái)的文言文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、小學(xué)語(yǔ)文文言文積累相關(guān)知識(shí)

文言文作為經(jīng)典閱讀的方式之一，對(duì)于學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的形成以及指引都起到了較大的作用，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一種新的方式看待世界以及自身發(fā)展。教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，要積極拓展相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用一份時(shí)間，卻能收獲雙倍甚至多倍的內(nèi)容[3]。

以“伯牙鼓琴”一課為例，教師要抓住教學(xué)重點(diǎn)，突出教學(xué)俞伯牙和鐘子期之間知音難覓的情感。教師在教學(xué)當(dāng)中，不僅要注重文本教學(xué)，更要進(jìn)行相應(yīng)拓展，例如介紹《高山流水》的創(chuàng)作背景等，旨在全方面促進(jìn)學(xué)生將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合，并且在今后的學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用。教材當(dāng)中的文言文都是經(jīng)過(guò)不斷篩選后重現(xiàn)給學(xué)生的經(jīng)典作品，對(duì)于學(xué)生而言，有著較強(qiáng)的可讀性和參考價(jià)值。另外，在小學(xué)文言文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的批判精神的建立，逐步引導(dǎo)小學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)中進(jìn)行知識(shí)突破，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)：

語(yǔ)文作為交流的重要工具，同時(shí)也是文化重要的重要組成部分教師應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷重視語(yǔ)文文言文的相關(guān)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)積累。文言文距離現(xiàn)代學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，也使得文言文成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，這也要求教師要運(yùn)用生動(dòng)、形象的方式，加強(qiáng)課堂的趣味性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和傳承做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛姍杉.統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)策略[J].安徽教育科研，2020（18）：32-33.

[2]姜亞鳴.小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)初探[J].好作文，2020（08）：14-15.

[3]崔海洋.小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)目標(biāo)與策略的研究[J].散文百家，2019（03）：55.