探析小學語文文言文的教學目標與策略

趙金玲

摘要：隨著課程改革的不斷深化，小學語文文言文教學逐漸被越來越多的小學語文教師所關(guān)注。在小學階段學習的文言文數(shù)量隨年級的增長，逐漸開始趨于上升趨勢，如何有效開展小學文言文教學，逐漸成為教師關(guān)注的話題。教師應不斷進行探索，充分實踐，培養(yǎng)學生形成語文核心素養(yǎng)。本文基于小學語文文言文教學目標及策略展開討論，希望對小學語文的發(fā)展帶來一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：小學語文;文言文教學;目標及策略

語言作為文化傳遞的載體之一，我國作為歷史悠久的文明古國，文言文的運用，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化記錄下來。文言文具有簡練、深度等特點，凝結(jié)了千年文化的精髓，是現(xiàn)代小學生值得學習的優(yōu)秀文化之一。在現(xiàn)代教科書當中，逐漸增加文言文課程的比例，教師應該基于現(xiàn)在學生的發(fā)展特征，不斷改進教學方式，引導學生領(lǐng)略文言文的魅力，為接下來的小學文言文學習奠定堅實基礎(chǔ)。

一、小學語文文言文教學目標

文言文教學對于學生學習中國古代作品起到良好的促進效果，并且對體會民族精神以及探索民族文化奠定相應理論基礎(chǔ)。教師要不斷引導學生利用現(xiàn)代的分析視角，對文言文作品加以賞析。小學生的學習能力尚不完全，教師在教學當中要循序善誘，引導學生利用工具書、詞典等書籍，加深對文章的整體把握。在小學階段，語文教師要將教學目光放長遠，正確利用教師用書，為學生奠定扎實的文言文學習基礎(chǔ)，并且充分發(fā)揮學生的主體作用，積極打破現(xiàn)代文言文教學的一些弊端，充分培養(yǎng)學生對文言文學習的興趣，從而進一步加強小學的文言文教學的成果[1]。

以“司馬光”一課為例，本文是三年級的文言文課文，對于小學三年級的學生來講，其中的字對于學生而言存在較大的閱讀障礙，因此教師要進行逐字朗讀，引導學生對文章進行大致了解。學生在學習文言文之前都大致聽過翻譯過后的版本，因此，在文言文教學當中，教師要加強文字注釋的解讀，與翻譯過后的版本形成有效聯(lián)系，起到相互促進的作用。例如“光持石擊甕破之”一句，能在本句當中了解到什么，并且請同學試著做這個動作，促進學生在肢體動作當中，進一步理解“持”和“擊”兩個字的含義。教師在進行文言文教學當中，要秉承一讀、二查、三質(zhì)疑的原則，引導學生在學習文言文的同時，也能在課前進行相對應的預習，并且在課程之后提出疑問，引導學生共同思考問題，促進學生的有效提升。

二、小學語文文言文教學策略

學習文言文的有效方式就是大聲朗讀，多次進行自我感悟，久而久之就能自行理解文章當中的含義。良好的文言文誦讀可以培養(yǎng)學生的語感，熟悉字義及相應的表達方式，對于理解作者情感等起到積極作用，引導學生體會文本內(nèi)部情感，同時為文章的深度理解奠定基礎(chǔ)[2]。

以“守株待兔”一課為例，本文以人做為主要形象，講述了一個寓言故事。教師可根據(jù)文章性質(zhì)進行相應的教學拓展，教師可聯(lián)系《南轅北轍》、《揠苗助長》等相關(guān)寓言故事進行聯(lián)系教學，不僅進行相關(guān)的教學拓展，也能在一定程度上加強學生的理解程度。教師要樹立積極的教學策略，在不同的年級引導學生進行不同方面的階梯提升，不斷促進學生的內(nèi)在發(fā)展。在進行初步教學之后，教師可引導學生進行故事復述，促使學生將故事講清楚，清晰的交代故事發(fā)生的時間、地點、人物、時間等關(guān)鍵要素，并且要加以動作輔助，加強自身對故事的理解，為接下來的文言文學習奠定基礎(chǔ)。

三、小學語文文言文積累相關(guān)知識

文言文作為經(jīng)典閱讀的方式之一，對于學生的人生觀、價值觀的形成以及指引都起到了較大的作用，引導學生運用一種新的方式看待世界以及自身發(fā)展。教師在進行文言文教學時，要積極拓展相關(guān)知識，引導學生利用一份時間，卻能收獲雙倍甚至多倍的內(nèi)容[3]。

以“伯牙鼓琴”一課為例，教師要抓住教學重點，突出教學俞伯牙和鐘子期之間知音難覓的情感。教師在教學當中，不僅要注重文本教學，更要進行相應拓展，例如介紹《高山流水》的創(chuàng)作背景等，旨在全方面促進學生將相關(guān)知識進行整合，并且在今后的學習中加以運用。教材當中的文言文都是經(jīng)過不斷篩選后重現(xiàn)給學生的經(jīng)典作品，對于學生而言，有著較強的可讀性和參考價值。另外，在小學文言文教學當中，教師應有意識的培養(yǎng)學生的批判精神的建立，逐步引導小學生在文言文的學習中進行知識突破，為語文學習夯實基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

語文作為交流的重要工具，同時也是文化重要的重要組成部分教師應致力于學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷重視語文文言文的相關(guān)教學，引導學生進行適當積累。文言文距離現(xiàn)代學生的生活較遠，也使得文言文成為小學語文教學的重要內(nèi)容，這也要求教師要運用生動、形象的方式，加強課堂的趣味性，為學生的學習和傳承做好鋪墊。

參考文獻：

[1]牛姍杉.統(tǒng)編版小學語文文言文教學策略[J].安徽教育科研，2020（18）：32-33.

[2]姜亞鳴.小學語文文言文教學初探[J].好作文，2020（08）：14-15.

[3]崔海洋.小學語文文言文教學目標與策略的研究[J].散文百家，2019（03）：55.