有效提升幼兒游戲化教學(xué)的路徑探尋

吳光莉

摘要：游戲在學(xué)前兒童的成長(zhǎng)中占據(jù)極其重要的位置，在游戲的過程中，幼兒的身體、情感、社交等方面都會(huì)得到發(fā)展，寓教于樂符合幼兒成長(zhǎng)的基本規(guī)律。因此，幼兒園教學(xué)的游戲化，是學(xué)前教育的核心目標(biāo)。目前，很多幼兒園和教師沒有充分重視教學(xué)游戲化實(shí)踐，幼兒園教學(xué)應(yīng)該從幼兒的天性出發(fā)，全面游戲化，將技能發(fā)展和知識(shí)學(xué)習(xí)與游戲充分結(jié)合，達(dá)到更好的教育效果。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué);游戲化;路徑探尋;

引言

隨著我國新課標(biāo)教學(xué)改革工作的開展和深入，教改的春風(fēng)也吹遍了幼兒教學(xué)領(lǐng)域，傳統(tǒng)僵化的幼兒教學(xué)模式也煥發(fā)出新的生機(jī)。游戲化教學(xué)是一種創(chuàng)新的游學(xué)模式，不僅非常適用于幼兒課程規(guī)劃，也可滿足新時(shí)代幼兒多樣化的學(xué)習(xí)需求。因此，教師應(yīng)該不斷開拓創(chuàng)新，努力在幼兒園教學(xué)中打造游戲化課程，為幼兒探求更多發(fā)展?jié)撃艿穆窂剑_(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。

一、組織混齡游戲，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

社會(huì)性發(fā)展能力是一項(xiàng)重要的核心素養(yǎng)，也是每個(gè)幼兒都應(yīng)該具備的能力品質(zhì)。在過往的幼兒園教育中，教師開展游戲化教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通常將幼兒按照大班、中班、小班進(jìn)行劃分，每個(gè)幼兒只能和同齡的小朋友互動(dòng)游戲，雖然在此過程中幼兒也能得到一定程度的鍛煉，但對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展能力的提升作用不夠明顯。近年來，混齡游戲在幼教領(lǐng)域備受推崇。混齡游戲可培養(yǎng)不同年齡階段幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力，幼兒在混齡游戲中，有機(jī)會(huì)和不同年齡的幼兒接觸，在互動(dòng)中獲得超出自身認(rèn)知能力的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，有助于幼兒形成早期的社會(huì)發(fā)展意識(shí)。混齡游戲利用不同年齡段幼兒的年齡差，可有效增強(qiáng)幼兒的社會(huì)情感，在游戲過程中，教師只要適當(dāng)引導(dǎo)，年齡大的幼兒就會(huì)關(guān)心愛護(hù)年齡較小的幼兒，形成正確的社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)年齡較小的幼兒也會(huì)感受到大齡幼兒的關(guān)愛，收獲更多積極的情感體驗(yàn)。混齡幼兒也能發(fā)展幼兒的社會(huì)行為，幼兒在游戲中獲取快樂體驗(yàn)的同時(shí)，也能和不同年齡段幼兒互動(dòng)溝通，進(jìn)而領(lǐng)悟更多的人生道理，建立正確的是非觀念，養(yǎng)成健康向上的交際習(xí)慣。因此，教師在實(shí)現(xiàn)幼兒園游戲化教學(xué)的路途中，應(yīng)該積極組織幼兒混齡游戲，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展能力的形成和提升，發(fā)揮混齡游戲優(yōu)越的教學(xué)作用。

二、結(jié)合身邊教學(xué)資源開展游戲課程

教師在進(jìn)行游戲化的課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合豐富的課程資源，應(yīng)當(dāng)以豐富的課程資源為教學(xué)基礎(chǔ)，為游戲化的幼兒教學(xué)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在平時(shí)的教育過程中，教師應(yīng)注意進(jìn)行發(fā)掘和補(bǔ)充，將和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的素材積累下來，運(yùn)用在自己的課堂上，在教學(xué)時(shí)，也注意從生活化的角度出發(fā)，開展相應(yīng)的課堂教學(xué)。例如，在進(jìn)行科學(xué)的游戲化課程時(shí)，幼師要從幼兒的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，利用本地資源，開展具有本地特色的游戲課程。學(xué)校周邊農(nóng)戶包下了整片土地種植向日葵，孩子們特別感興趣，帶領(lǐng)孩子參觀之后，有孩子萌發(fā)了幼兒園也打造一個(gè)小小向日葵園的想法。利用周邊家長(zhǎng)的資源，從種植、養(yǎng)護(hù)開始，家長(zhǎng)志愿者給小朋友們手把手指導(dǎo)，這樣通過游戲化的課程，讓幼兒養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛觀察等等的品質(zhì)。向日葵播種的季節(jié)，孩子們和工作人員一起勞作，感受勞動(dòng)的快樂;孩子們會(huì)惦記它的成長(zhǎng)，這樣觀察成了孩子的游戲，有的孩子會(huì)用圖畫記錄下來;美術(shù)活動(dòng)時(shí)，尤其是寫生活動(dòng)，能讓孩子學(xué)會(huì)觀察身邊感興趣的事物，同時(shí)用自己觀察到的內(nèi)容和符號(hào)進(jìn)行情景再創(chuàng)造。到了收獲的季節(jié)，孩子們親手收獲自己的成果，加工、品嘗，體驗(yàn)美好。所以教師在進(jìn)行幼兒游戲化課程的教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分利用身邊的教學(xué)資源，這樣才會(huì)讓游戲化教學(xué)更科學(xué)，更適合孩子。

三、加強(qiáng)師生互動(dòng)體驗(yàn)，為幼兒提供自行設(shè)計(jì)游戲的機(jī)會(huì)

加強(qiáng)師生的互動(dòng)體驗(yàn)是彰顯以生為本理念的一個(gè)重要教學(xué)原則，一般來說，這是針對(duì)難度較大、有一定風(fēng)險(xiǎn)的游戲而言的。在具體應(yīng)用中，教師需要結(jié)合幼兒的行為能力、自我保護(hù)意識(shí)等設(shè)計(jì)相應(yīng)的優(yōu)秀方案，然后利用師生之間的有效互動(dòng)，讓幼兒在參與的過程中受到關(guān)注與教育，由此來讓幼兒增強(qiáng)體驗(yàn)的過程中，對(duì)相關(guān)的知識(shí)形成更深刻的認(rèn)識(shí)與理解，由此能夠達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)，為增強(qiáng)幼兒的綜合素養(yǎng)做鋪墊。比如，在“老鷹捉小雞”體育教學(xué)中，教師需要與學(xué)生進(jìn)行密切互動(dòng)與交流，由于在參與過程中幼兒需要完成“跑”、“跳”等動(dòng)作，一開始教師需要扮演老鷹，學(xué)生去扮演小雞，由于老鷹的速度是非常快的，所以教師需要帶動(dòng)幼兒的“跑”、“跳”節(jié)奏，讓幼兒在加強(qiáng)訓(xùn)練強(qiáng)度與力度的過程中，也能夠獲得老師的保護(hù)。隨后教師與學(xué)生的角色需要互換，在這種情況下，教師能夠獲得學(xué)生的保護(hù)，由此對(duì)拉近師幼關(guān)系有很大的幫助，能夠讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生親切感與信任感，那么在完成這一項(xiàng)體育教學(xué)活動(dòng)的過程中，也能夠增強(qiáng)幼兒的情感體育，為實(shí)現(xiàn)幼兒素質(zhì)教育工作的有效推進(jìn)帶來極大幫助。

四、引入民間游戲，增加游戲化教學(xué)趣味

民間游戲中蘊(yùn)藏著豐厚的文化底蘊(yùn)，既能拓展幼兒的知識(shí)視野，也能開發(fā)幼兒的思考能力和創(chuàng)造能力，給幼兒帶來豐富的靈感啟迪，因此，教師在規(guī)劃幼兒園游戲教學(xué)課程時(shí)，可積極引入民間游戲，為游戲化教學(xué)增加更多趣味元素，點(diǎn)燃幼兒游戲?qū)W習(xí)熱情的同時(shí)，也讓幼兒的智慧心靈在傳統(tǒng)民間文化中獲得充分的滋養(yǎng)和熏陶，發(fā)揮民間文化潤(rùn)物無聲的教學(xué)作用，加快幼兒精神文明建設(shè)的進(jìn)度，從而實(shí)現(xiàn)游戲化教學(xué)模式的構(gòu)建，也讓傳統(tǒng)民間文化得到傳承和發(fā)揚(yáng)。

結(jié)束語

總之，教師要樹立正確的兒童觀、教育觀，在教學(xué)活動(dòng)中，以幼兒為主體，積極引導(dǎo)幼兒主動(dòng)活動(dòng)，使幼兒在輕松、愉快的活動(dòng)中，學(xué)習(xí)知識(shí)、提高技能、豐富經(jīng)驗(yàn)，從而取得教育教學(xué)的最佳效果。

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