群文閱讀在初中語文散文教學中的應用

何艷

摘要：群文閱讀教學是通過將多篇文章組合，確定議題后再指導學生進行閱讀的方式進行課堂教學。在這樣的教學模式中，學生不再以傳統單篇文章的閱讀方式進行學習，而是以一篇文章為基礎增添多篇文章同時閱讀，既豐富了閱讀內容，也拓展了知識面，對語文閱讀有著非常重要的意義，極大地影響著語文課堂實踐教學。

關鍵詞：群文閱讀;初中語文;散文教學;

引言

群文閱讀教學是相對于單篇閱讀教學而提出的一個新概念，其具體指的是：教師將某個單元或多篇文章作為一個主題進行教學。在群文閱讀教學模式下，課文與課文之間的教學界限被打破，課內閱讀教學和課外閱讀教學也被打通。在這樣的課堂上，閱讀主題相對明確，學生的學習更加系統、全面。具體而言，群文閱讀以單元整組教學為特征，以一篇帶多篇為思路。相比于單篇閱讀教學，群文閱讀教學更加系統、更加靈活，學生也擁有更多的閱讀自主權。

一、以“審美創造”為徑，感知散文意境

文本閱讀即對文章的一個審美過程，而語文中的散文通常被稱作美文，要想品味散文的創造性，就要以作者的寫作手法為依據。可以設議題，以寫作手法為主題總結作者的構思，了解其創造過程與審美傾向，感知創造意境。例如，在教學中，教師將魯迅先生的三個文本《社戲》《故鄉》《藤野先生》組合，讓學生進行群文閱讀，指導他們關注這些文本在情感上的表達方式，重點思考其內容之間是否有關聯性。同時，設計議題“品味魯迅先生的鄉愁”進行群文閱讀，通過相互比較發現作者在寫作上的異同之處。再以“品味鄉愁”為主線布置群文閱讀任務，為了增加學生的閱讀數量，還可以指導他們多閱讀相似文本內容，以達到閱讀能力的不斷提高。在這樣的教學中，通過對多個文本內容的學習，學生能夠了解作者寫作中的審美意境與創造風格，感知和體會散文意境之美。

二、教學問題設計

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。相對于課堂中那些膚淺的、瑣碎的、學生短暫無思考的應答式提問，高層次的問題可以讓學生處理數據，更深入地思考，進行批判性思維。群文閱讀的問題設置要求解答域寬泛，可以沒有固定答案，鼓勵學生積極思考，提出自己的觀點與想法。群文閱讀的選文求同存異，設計問題時要針對多篇文章的異同點提問。針對學生的不同認知水平，問題設計需要循序漸進、有層次性，把學生的思維一步步引向深入。

三、重視整體設計，保持獨有特征

以朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、何其芳的《秋天》等文章的教學為例。在正式進行群文閱讀教學之前，教師可以為學生明確閱讀主線：這幾篇文章都是與季節相關的散文，并且作者都是在借景抒情。課前導入環節，教師可以詢問學生最喜歡的是哪個季節，原因是什么。得到學生的回答之后，教師再引出本節課的閱讀主題，并向學生提出閱讀要求，讓學生根據文章導讀提示進行自主閱讀，然后尋找每篇文章的共同點和獨特之處。如有學生發現：這幾篇文章都是抒情類散文，并且都與季節有關。作者在看到大地四季景色的變化之后，聯想到了自己的生活狀況，然后借助抒情語言，表達自己的所思所想。每篇文章的語言都比較質樸，充滿了生活的色彩。但每一篇文章又有其自身的特色，如朱自清的《春》是根據觸覺、聽覺和視覺來寫。老舍的《濟南的冬天》主要是根據視覺和溫度來寫。在自主閱讀過程中，學生圍繞“四季相關抒情散文”這一主線展開閱讀，一方面，能夠把握文章之間的共性，另一方面又能夠發現文章的獨特之處，這對于學生閱讀理解能力的提升非常有利。

四、合作探究，集體建構群文閱讀

群文閱讀的過程是個體與集體的統一，在閱讀中學生主動建構文本，同時教師引導他們對文章進行集體討論，在思維過程中集體建構群文閱讀。通過實踐教學，指導學生自由閱讀文本，實現與文本的深入交流，形成獨立思考意識，從不同角度解讀文章內容。在介紹了基本知識后可以把時間留給學生閱讀，鼓勵他們自主思考，品讀不同作品。同時，讓學生組成小組進行課堂交流，引導他們積極思考，實現探究中有效的信息共享。要走近學生，參與到學生的討論與探索中，成為建構群文中的一部分。例如，利用視頻向學生講述《創世神話》，并在這一過程中始終與學生對話交流，形成思想碰撞，激發他們的思維想象能力，而這一過程就是思想交流的過程，也是群文建構的重要部分。只有師生達成共識，才能實現語文閱讀教學的有效提升

五、重視閱讀總結，完善教學體系

教學總結在以往的群文閱讀過程中容易被教師所忽略，降低閱讀創新教學質量，為此初中語文教師需重視閱讀總結，將總結視為群文閱讀一環，同時與教研相關聯，旨在持續改善群文閱讀體系。教師在組織學生閱讀總結同時需進行教學反思，回溯教育歷程，發現育人問題，如數字資源利用率低、小組合作群文閱讀方式單一等，而后展開教研工作，推行教研成果，通過創建群文閱讀資料庫提高數字資源引入效率，在任務驅動小組群文合作閱讀同時采用議題式探究、讀寫結合等育人模式，使初中語文群文閱讀創新教學更具發展性。

結束語

群文閱讀模式在初中語文課堂教學中發揮了重要作用。教師要依托群文閱讀，深入結合課上課下雙位一體的閱讀模式，幫助學生真正理解文章內容、深入文章本質，最大限度地提升閱讀能力和邏輯思維能力，促進學生的全面發展。

參考文獻

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