“互聯(lián)網(wǎng)+”時代基于建構(gòu)主義理論的英語戲劇教學(xué)探究
——以應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)閱讀課為例

欒靜燁

(河南開封科技傳媒學(xué)院，河南 開封 475000)

一、引言

現(xiàn)階段，隨著信息技術(shù)的不斷進步，豐富的智能媒體應(yīng)運而生，高校的教學(xué)方法和教學(xué)理念也在不斷發(fā)展。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求。因此，教育工作者必須以新的思維方式培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的人才，這就要求高校教師不僅要向?qū)W生傳授專業(yè)知識和先進的研究成果，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和獨立思考能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景概述

為貫徹黨的十九大精神，教育部于2018年4月23日發(fā)布《教育信息化行動計劃2.0》，以完善互聯(lián)網(wǎng)教育體系為目標(biāo)，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，加快教育現(xiàn)代化建設(shè)和強國建設(shè)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)背景下新興信息技術(shù)與教育學(xué)科的結(jié)合。高校教師應(yīng)該致力于將新的信息教育技術(shù)融入教學(xué)環(huán)境，深化普通高等院校英語教學(xué)，改變教師的教學(xué)方式，創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，為未來社會培養(yǎng)能夠利用現(xiàn)代信息技術(shù)深入發(fā)展的創(chuàng)新人才。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)融入英語閱讀教學(xué)，不僅可以創(chuàng)新傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方式，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源的優(yōu)勢拓寬學(xué)生的知識面，這對提高大學(xué)生的閱讀能力和豐富知識體系都有積極的影響。

三、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下英語閱讀戲劇教學(xué)的內(nèi)涵

建構(gòu)主義理論是由瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰(Jean Piaget)提出的。建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)者獲得知識是一個積極的個體建構(gòu)過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求:學(xué)習(xí)者是積極的，學(xué)習(xí)應(yīng)該相互支持與合作，學(xué)習(xí)者應(yīng)該逐漸自我控制學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該提供多樣化的信息來源，提供基于真實情境的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，通過已有的知識幫助學(xué)生建構(gòu)新的知識體系，引導(dǎo)學(xué)生最大限度地發(fā)揮主觀能動性。

教學(xué)理論家列夫·維各托斯基(Lev Vygotsky)曾用建構(gòu)主義原理來評價戲劇教學(xué)中表演和實踐的意義，他認為表演是一種建設(shè)性的行為，有助于提高學(xué)生的思維能力、想象力、創(chuàng)造力以及對周圍世界的判斷力。戲劇表演為語言學(xué)習(xí)提供了完整的背景知識，創(chuàng)造了一幅真實的畫面，涉及學(xué)生的許多感受，使學(xué)生成為課堂主體，充分調(diào)動學(xué)生的感受和認知，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，以增強學(xué)生的文學(xué)想象力和創(chuàng)作能力。

四、英語專業(yè)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

作為英語專業(yè)教學(xué)的核心課程之一，英語閱讀課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及思辨能力。根據(jù)建構(gòu)主義理論，培養(yǎng)學(xué)生運用知識、創(chuàng)造知識的能力是教學(xué)的終極目標(biāo)。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師只是通過一些簡單問題處理課文內(nèi)容，大量時間用于語言知識點和閱讀技巧分析上，忽略了學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)行為，未能讓學(xué)習(xí)者真正體驗參與富有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的閱讀環(huán)境中，這必然導(dǎo)致語言質(zhì)量輸出低下，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性逐漸喪失，英語學(xué)習(xí)的意義本身也開始受到挑戰(zhàn)。

(一)教材內(nèi)容陳舊，缺乏更新

目前，英語閱讀教材文本的更新比較緩慢，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和學(xué)習(xí)英語的動機，也不能滿足學(xué)生對知識的好奇心和對新事物的探索。陳舊的閱讀文本材料無法發(fā)揮知識積極建構(gòu)者的作用，同時也未能使學(xué)習(xí)者的語言和文化水平與時俱進。

(二)教師缺乏創(chuàng)新性的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)，教師的準備和講解主要是為了掌握閱讀技巧、積累詞匯和了解相關(guān)文化背景，而忽略學(xué)生主體性的地位。學(xué)生課前預(yù)讀和課后復(fù)習(xí)通常在被動的情況下完成閱讀任務(wù)，無法及時得到評價和反饋。單向?qū)W習(xí)模式未能確保學(xué)生積極參與，沒有考慮到學(xué)生的多樣性和創(chuàng)造性，也沒有經(jīng)過長期評估。其簡單、枯燥、僵化的教育模式未能真正實現(xiàn)育人目標(biāo)。

(三)學(xué)生缺少思辨思維，被動接受知識

普通民辦應(yīng)用型本科院校存在學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱、詞匯量少、知識面窄、閱讀速度慢和缺乏思辨能力等問題，這給英語閱讀的學(xué)習(xí)造成了很大障礙，學(xué)生被動接受知識，課堂上未能積極思考。此外，整個教學(xué)過程主要以教師講授的形式進行，師生之間缺乏互動。學(xué)生在課堂上缺乏主動交流和創(chuàng)作輸出的機會，導(dǎo)致學(xué)生閱讀狀態(tài)懈怠，產(chǎn)生強烈的挫敗感和負面影響。

(四)“互聯(lián)網(wǎng)+”帶動教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

網(wǎng)絡(luò)時代的到來給創(chuàng)新教學(xué)帶來了新的影響。教學(xué)方法由“教師教育”轉(zhuǎn)向“學(xué)生學(xué)習(xí)”。這就要求教師分析學(xué)生的特點，設(shè)計教學(xué)方式，組織教學(xué)活動，運用信息教育技術(shù)的新理念和新方法，完成整個教學(xué)過程。然而，在教學(xué)過程中，很多教師沒有接受新的挑戰(zhàn)，也沒有采用新的教育信息化手段來重塑教師的角色，未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。因此，民辦高校英語閱讀課程教學(xué)模式革新迫在眉睫。

五、英語專業(yè)閱讀課程的戲劇教學(xué)模式建構(gòu)

建構(gòu)主義特別強調(diào)要為學(xué)生提供體驗與實踐的機會，認為學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對于理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識的意義建構(gòu)起著關(guān)鍵性作用。在教學(xué)過程中，學(xué)生是參與者和知識的建構(gòu)者，教師是閱讀教學(xué)的指導(dǎo)者和支持者。將戲劇教學(xué)引入閱讀課程是提高學(xué)生閱讀理解能力的重要手段。

圖1 英語專業(yè)閱讀課程戲劇教學(xué)建構(gòu)模型

如圖1所示，在此過程中，教師是建構(gòu)知識的引導(dǎo)者和幫助者，通過發(fā)布文本任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)資料搜集整合，對分配的閱讀材料進行深加工處理，編寫創(chuàng)作劇本，完成戲劇表演。而學(xué)生則結(jié)合已有的知識儲備通過參與體驗，合作交流的學(xué)習(xí)方式主動完成戲劇的意義建構(gòu)。在英語專業(yè)閱讀戲劇教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，將閱讀材料和戲劇活動相結(jié)合，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過與其他成員的合作，完成“導(dǎo)、編、演”的整個戲劇過程。學(xué)生在此過程中，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力和思辨意識，提高了語言運用能力，將閱讀學(xué)習(xí)形成思維再創(chuàng)造，自然語言表達，知識吸收內(nèi)化的過程。最后，通過動態(tài)點評實現(xiàn)生生互動及師生互動的交流，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和思辨思維。

六、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語閱讀戲劇教學(xué)模式策略

(一)轉(zhuǎn)變思維，重視戲劇教學(xué)價值

在“互聯(lián)網(wǎng)+”和新的教育背景下，教師有義務(wù)重新定義自己的角色，從而反映學(xué)生的主體地位并提高學(xué)生在課堂上的參與度。通過開展豐富有趣的戲劇教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。戲劇教學(xué)作為一種以學(xué)生為中心的引導(dǎo)性教學(xué)方法，通過已有的知識和經(jīng)驗，積極建構(gòu)新的認知意義，成為課堂的參與者，在實踐活動中獲得知識。在這一過程中，教師應(yīng)提高自身的技能和素養(yǎng)，運用相應(yīng)的課堂管理方法和戲劇教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生獨立思考，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，亦可通過舉辦戲劇教學(xué)研討會，邀請戲劇專家舉辦專題講座，觀摩相關(guān)戲劇教學(xué)課程來培訓(xùn)專業(yè)教師，以提高實施戲劇教學(xué)的效果。

(二)教材文本內(nèi)化為劇本素材

結(jié)合已有的英語閱讀教材和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源發(fā)現(xiàn)，多數(shù)閱讀文本信息均有涉及故事、小說、記敘文等體裁。這些體裁中蘊含大量可進行表演的素材，學(xué)生可以在同伴合作協(xié)商的基礎(chǔ)上將文本素材創(chuàng)編成劇本用于表演。在這個過程中，教師可以指導(dǎo)和監(jiān)控戲劇內(nèi)容的建構(gòu)、角色安排、計劃制定等相關(guān)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在個人參與中理解、解釋和欣賞課文內(nèi)容，并在閱讀中充分感受戲劇的魅力，從而形成互動高效的課堂。

(三)多媒體信息技術(shù)輔助戲劇教學(xué)

在網(wǎng)絡(luò)時代，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)方式。單調(diào)的文字內(nèi)容已無法滿足學(xué)生對閱讀的追求，通過更加直觀的圖像視覺與音頻能夠讓學(xué)生沉浸于閱讀世界中。因此，在戲劇教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以有針對性地借助多媒體信息技術(shù)輔助戲劇現(xiàn)場陳設(shè)。同時，也可以通過綠幕、影像系統(tǒng)等設(shè)備將整個戲劇制作剪輯成短視頻，并通過網(wǎng)絡(luò)媒介傳播學(xué)習(xí)，這在一定程度上也是一種教育資源的優(yōu)化配置，適合應(yīng)用型本科高校多元協(xié)同發(fā)展。

(四)合作探究提高自主學(xué)習(xí)能力

在以學(xué)生為主體的建構(gòu)主義教學(xué)觀下，從劇本創(chuàng)編、角色分配、場景布置、表演匯報以及演后互評，其中的每一個環(huán)節(jié)都離不開學(xué)生之間的相互配合。學(xué)生根據(jù)不同的認知經(jīng)驗參與體驗理解，建構(gòu)文本信息，并以戲劇的形式與他人合作交流。這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的語言交際能力，而且有助于提高學(xué)生的團隊合作意識。此外，借助網(wǎng)絡(luò)媒介傳播學(xué)生戲劇成果，能夠?qū)崿F(xiàn)隨時隨地的互動交流，提高戲劇教學(xué)的實踐效果。

(五)動態(tài)評價戲劇成果匯報

建構(gòu)主義主張從不同維度和層次評價學(xué)習(xí)效果，評價方式要多元化、動態(tài)化。

因此，在評價戲劇教學(xué)的過程中，教師需發(fā)揮引導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生進行自我評價、同伴互評和反思。同時，還可以借助網(wǎng)絡(luò)媒體進行網(wǎng)絡(luò)交流討論。此外，在評價內(nèi)容上，教師應(yīng)注重提高學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。評價過程應(yīng)以學(xué)生建構(gòu)的知識為基礎(chǔ)，并應(yīng)注重解決學(xué)生在整個戲劇過程中遇到的問題，從而幫助學(xué)生提高合作能力、認知策略和自控能力以及評價分析能力。

七、結(jié)語

實踐表明，信息技術(shù)的發(fā)展對教學(xué)起到了積極的作用，有利于教學(xué)方法和觀念的轉(zhuǎn)變。通過英語戲劇閱讀，建構(gòu)學(xué)生對文本信息內(nèi)容認知意義，在合作探究、親身體驗中強化閱讀感受。因此，戲劇教學(xué)在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使教學(xué)目標(biāo)達到預(yù)期的效果，進而促進學(xué)生的身心發(fā)展。