幼兒園美工區活動的實踐與思考

顧嫻

幼兒園美工區活動是區域活動的重要組成部分。對于小班幼兒來說，美工區活動能較好地彌補集體美術活動的不足，對幼兒的發展具有重要的價值。本文主要從幼兒園美工區活動開展中出現的問題入手，以《3～6歲兒童學習與發展指南》為依據，根據實際情況設計相應的改進方案，力求讓美工區成為幼兒按照自己意愿和興趣表達自己情感和體驗的大舞臺。

（一）環境的創設由教師主導、幼兒配合

1.美工區活動的內容由教師根據主題確定。教師在布置小班美工區環境時，會根據主題進行一定的預設，如該主題下區域內可以呈現哪些作品、這些作品需要哪些材料等。例如，在開展“春天的旋律”主題活動時，教師會將關于“春天”的內容滲透到美工區的墻面上，有的教師甚至預設了墻面上的“春天的植物”“春天的活動”等內容，而幼兒的參與僅僅是制作作品貼上去。

2.美術教學活動影響美工區的內容。美工區是美術教學活動的延伸。往往在一個美術教學活動結束后，教師會將材料直接投放到美工區中繼續使用，給未完成作品的幼兒提供了一個繼續創作的空間。但是，在實際開展過程中，教師只是單一地將個別較為美觀的作品呈現在美工區墻面上，導致幼兒在活動過程中始終處于被動接受的狀態，無法發揮區域活動的真正價值。

（二）材料種類繁多、層次性不夠、使用率不高

教師只關注到《3～6歲兒童學習與發展指南》強調要提供豐富的材料供幼兒自由地取放，在美工區投放了大量的材料，卻沒有考慮到材料的層次性。在操作過程中，幼兒僅僅使用教師準備的個別材料，有些材料甚至一學期都沒有被使用過。教師沒有層次性地投放美工區材料，導致幼兒只是在活動中操作和使用這些材料，并不能由淺入深、從易至難地一步步認識這些材料，造成了幼兒的知識和經驗出現斷層，難以真正實現美工區的教育目標。

（三）以模仿為主，創新較少

小班幼兒對色彩格外敏感，會通過涂鴉和畫畫表達自己的感情。在成人眼中那些“四不像”的作品正是幼兒充分發揮想象力和獨有創意的一種方式。但是，在小班的美工區活動中，部分教師過于追求結果，擔心幼兒無法在創作過程中完成任務，對幼兒的創造能力缺乏信心，要求幼兒根據教師的范例進行模仿和學習，只注重幼兒美術技能的掌握，忽略了美術教學活動欣賞美、表現美、創造美的教育價值。

（四）活動指導和評價不足

有時，教師看似每時每刻都在和幼兒溝通互動，但仔細觀察會發現很多都是流于表面的互動。例如，在美術游戲活動中，有一名幼兒拿到顏料后用顏料涂滿了白紙，然后就不知道接下來應該做什么了。此時，教師會走過去對幼兒說：“你在干什么呀，怎么沒有畫畫呢，繼續畫吧。”這樣的互動并不能對幼兒起到指導的作用，無法提高教學活動的有效性。同時，教師在開展美工區活動時還具有一定的目的性，對于幼兒完成的作品常常會敷衍式地評價說：“你畫得真棒！”這樣的評價沒有對幼兒的想法和做法給予認可，無法促使幼兒更好地展示學習成果，難以激發幼兒在美工區活動中的自主能動性。部分教師只是把美工區當成了幼兒做游戲、完成任務的區域，不注重對美工區活動的評價，造成了美工區活動過程的不完整。

幼兒對美術中的線條、色彩、構圖等具有天生的敏感性，他們有巨大的學習潛能。在美術創作過程中，不同幼兒創作的作品具有自己獨特的個性，教師無法設計統一的指導方案。針對以上美工區活動中出現的問題，教師應掌握以下指導方法，以促使美工區活動取得更為理想的教育效果。

（一）將“以幼兒為主體”的理念融入美工區環境創設

1.觀察傾聽。幼兒是美工區活動及美工區環境的主體。教師要創設符合幼兒年齡特點和興趣需求的美工區環境，要激發幼兒參與美工區活動的興趣，讓幼兒能積極主動地參與美工區活動。在開展美工區主題活動時，教師可以根據幼兒的生活經驗，與幼兒一起商討確定活動主題，然后引導幼兒圍繞主題展開想象進行藝術表現。教師要傾聽幼兒的想法，觀察幼兒在活動中的興趣點，尊重幼兒的想法，引導幼兒充分發揮想象力進行創作。例如，在開展主題活動“頑皮一夏”時，幼兒對于“夏天天氣熱”這一內容不感興趣，卻對蟈蟈、蟬等不常見的昆蟲非常感興趣。此時，教師可以適當調整活動內容，并引導幼兒進行創作。教師要了解幼兒的興趣，傾聽幼兒的想法，對幼兒進行適當的引導，以幼兒感興趣的內容來激發幼兒的創作熱情。

2.啟發引導?！?～6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”美工區正是一個可以讓幼兒充分感受美、欣賞美、表現美和創造美的地方。在美工區活動中，教師要多看、多觀察、少干預幼兒的活動，即使要參與其中時，也不能隨意干預或改變幼兒的活動主題。教師要成為幼兒活動的合作者、支持者和引導者，當幼兒在活動中遇到無法自己解決的問題時，教師應及時給予幼兒引導和幫助，讓幼兒自主解決問題。

（二）以富有層次性的材料激發幼兒的想象

幼兒園的教育不是雜亂無章的，幼兒學習的知識和經驗都是相互聯系、層層遞進的。教師在投放美工區活動材料時，應考慮到幼兒現有的知識經驗，投放相互關聯的材料，避免造成幼兒新舊知識的斷層。同時，教師還要根據每名幼兒不同的發展水平投放不同層次的材料，并保證新舊材料的比例適當，促使幼兒能創造性地操作材料，從而最大程度地發揮材料的價值。在更新材料前，教師可以開展集體討論活動，讓幼兒也參與進來，了解幼兒的興趣愛好和發展需求，以此不斷更新、調整美工區的活動材料。

（三）通過科學有效的引導和指導，鼓勵幼兒自主創作

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒園要創造機會和條件，支持幼兒自發的藝術表現和創造;提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進行自主繪畫、手工、歌唱、表演等藝術活動;營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達。美術是幼兒用自己獨特的語言反映內心情感的一種方式，教師要及時傾聽幼兒的想法，嘗試理解幼兒。教師可以在美工區貼出重要的繪畫、制作步驟，讓幼兒自主學習、探索和創造。對于幼兒來講，圖像是比文字更為簡單、清楚的溝通工具，幼兒可以運用它表達各種天馬行空的想象。在繪畫扇子時，教師可以先提供給幼兒一些簡單的圖像，讓幼兒充分發揮自己的想象力創作各種各樣的扇子。在美工區活動中，教師要先觀察幼兒，耐心傾聽幼兒的創作想法，在提問中引導幼兒不斷思考，鼓勵幼兒創作出具有自己理解、情感、想象的作品，從而增強幼兒的思維能力和創造能力。

（四）注意活動評價的及時性和有效性

評價是增強幼兒自信的重要手段，是區域活動的重要組成部分。小班幼兒的自我意識還處于萌芽階段，往往只能通過別人的眼睛認識自己。評價活動的核心是保護和激發幼兒對美工區的興趣，調動幼兒參與美工區活動的積極性。教師應多鼓勵幼兒，及時發現并充分肯定幼兒的進步，從而增強幼兒的自信心?！?～6歲兒童學習與發展指南》指出，教師要了解并傾聽幼兒藝術表現的想法或感受，領會并尊重幼兒的創作意圖，教師不能以“好不好”“像不像”等成人標準評價幼兒的創作，而是要發掘幼兒作品中創造性的閃光點。

每名幼兒的心里都有一顆美的種子。參加美工區活動是幼兒表現美、創造美的一種途徑，教師要善于傾聽幼兒的想法，了解幼兒的興趣，引導幼兒充分發揮想象力和創造力，讓幼兒根據自己的意愿進行創作。

（作者單位：蘇州滸墅關實驗幼兒園）