生活教育理念下開展幼兒戶外建構(gòu)游戲的方法

陳靜

近年來，陶行知先生的生活教育理念在幼兒教育中的應(yīng)用愈加廣泛。戶外建構(gòu)游戲是建構(gòu)游戲的升華和拓展，可以有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。教師在戶外建構(gòu)游戲中應(yīng)用陶行知先生的生活教育理念，對幼兒的成長與發(fā)展有著重要的意義。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合陶行知先生的生活教育理念，合理設(shè)計(jì)和開展戶外建構(gòu)游戲，以激發(fā)幼兒對戶外建構(gòu)游戲的興趣，讓幼兒在建構(gòu)過程中獲得更多的知識與經(jīng)驗(yàn)。

陶行知先生教育理念的核心是生活教育理念，主要包含“生活即教育”“社會即學(xué)校”“教學(xué)做合一”等三部分的內(nèi)容。陶行知先生認(rèn)為，教育源于生活，回歸于生活。生活教育理念應(yīng)用到幼兒教育中即指教師將教育滲透到幼兒園一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而達(dá)到在生活中教育幼兒的目的。陶行知先生的“教學(xué)做合一”是“知行合一”在教育上的具體體現(xiàn)。“教學(xué)做合一”是指教師在向幼兒教學(xué)文化知識與專業(yè)技能的同時(shí)，還應(yīng)教會幼兒運(yùn)用知識與技能的方法。在幼兒教育中，教師結(jié)合生活教育理念，選擇貼近幼兒生活的材料，聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活開展教學(xué)，可以讓幼兒更好地理解在課堂上學(xué)到的知識，并將其應(yīng)用于實(shí)際生活，從而解決實(shí)際生活中遇到的問題。

幼兒的心智發(fā)育尚不完善，其認(rèn)知能力、接受能力以及肢體協(xié)調(diào)能力等各方面的能力較弱。幼兒教育是教育的起始階段，也是義務(wù)教育的基石，影響著幼兒一生的發(fā)展。因此，幼兒教育與其他階段的教育相比，受到了更多的重視，并且幼兒教育的方法也與其他階段教育的方法有著明顯的不同。教師將陶行知先生的生活教育理念融入幼兒教育，通過展開生活化的教學(xué)、拓展戶外建構(gòu)游戲等方式，可以將抽象的知識具體化，便于幼兒更好地理解知識，培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力、邏輯思維能力以及動手操作能力，讓幼兒在玩的過程中學(xué)習(xí)一定的知識與技能，從而實(shí)現(xiàn)讓幼兒快樂學(xué)習(xí)的目的。教師將建構(gòu)游戲轉(zhuǎn)移到戶外，有助于增加幼兒的活動量，讓幼兒在陽光下自由地開展游戲，能更好地鍛煉幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力，提升幼兒的身體素質(zhì)。此外，教師結(jié)合陶行知先生的生活教育理念，開展幼兒戶外建構(gòu)游戲，并通過引導(dǎo)幼兒在此過程中產(chǎn)生交流、協(xié)商、合作等一系列積極的行為，有助于培養(yǎng)幼兒良好的性格，提升幼兒的社交能力。教師開展戶外建構(gòu)游戲可以讓幼兒感受到集體合作、互動的樂趣，讓幼兒認(rèn)識到合作、互助的重要性，讓幼兒在集體游戲中收獲友誼，促使幼兒形成良好的性格。

（一）根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，提升幼兒的建構(gòu)技能

陶行知先生的生活教育理念強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做合一”，即教師要聯(lián)系生活實(shí)際，教會幼兒相關(guān)的知識、技能，并引導(dǎo)幼兒將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際生活中。教師應(yīng)結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)以及開展戶外游戲的目的，合理地設(shè)計(jì)戶外建構(gòu)游戲的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓幼兒在建構(gòu)游戲中獲得最大程度的發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和接受能力，設(shè)計(jì)不同難度的戶外建構(gòu)游戲，以切實(shí)提升幼兒的建構(gòu)技能。例如，教師在設(shè)計(jì)小班幼兒的戶外建構(gòu)游戲時(shí)，應(yīng)以讓幼兒認(rèn)識事物形態(tài)，鍛煉幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力、思維能力以及動手操作能力等為主要目標(biāo)。教師可以設(shè)計(jì)簡單的壘高游戲，讓幼兒思考怎樣才能搭建出更高的塔。中、大班的幼兒已經(jīng)掌握了基本的建構(gòu)技能，且肢體的協(xié)調(diào)能力和靈活性有所提升。因此，教師在設(shè)計(jì)中、大班戶外建構(gòu)游戲時(shí)，可以適當(dāng)加大難度，投放一些相對復(fù)雜的建構(gòu)材料，讓幼兒運(yùn)用以往所學(xué)的建構(gòu)技巧，自行組裝、排列建構(gòu)材料，以進(jìn)一步提升幼兒的思維能力和動手操作能力。

（二）教師適度引導(dǎo)幼兒自主開展游戲

陶行知先生曾說：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”教師要留給幼兒更多自主學(xué)習(xí)、自主游戲的時(shí)間以及空間，讓幼兒得到更好的發(fā)展。在開展戶外建構(gòu)游戲時(shí)，教師應(yīng)投放充足的建構(gòu)材料，引導(dǎo)幼兒自主選擇和使用這些建構(gòu)材料，并鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的想法建構(gòu)作品。教師應(yīng)在尊重幼兒主體地位的前提下，適度指導(dǎo)幼兒的戶外建構(gòu)游戲，以保證游戲的順利開展。當(dāng)幼兒出現(xiàn)矛盾或爭執(zhí)時(shí)，教師應(yīng)耐心引導(dǎo)并鼓勵(lì)幼兒自行解決，以鍛煉幼兒的人際交往能力和語言表達(dá)能力。當(dāng)幼兒在建構(gòu)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤行為時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)糾正并告知幼兒正確的做法，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)和性格。

（三）投放生活化的建構(gòu)材料，合理調(diào)整游戲環(huán)境

建構(gòu)材料是戶外建構(gòu)游戲重要的組成部分。陶行知先生認(rèn)為，教育源于生活，而幼兒對生活中的事物也充滿著興趣。教師在投放戶外建構(gòu)游戲的材料時(shí)，可以選取一些生活中常見的、具有一定教育意義的建構(gòu)材料，以充分激發(fā)幼兒參與建構(gòu)游戲的興趣。在戶外建構(gòu)游戲開展過程中，教師要根據(jù)幼兒對于生活化建構(gòu)材料的喜好程度，適當(dāng)調(diào)整生活化材料的種類和數(shù)量，以更好地滿足幼兒對于建構(gòu)游戲的需求，提升幼兒的游戲體驗(yàn)感和參與度，從而實(shí)現(xiàn)戶外建構(gòu)游戲的教育價(jià)值。教師還可以根據(jù)建構(gòu)材料和建構(gòu)游戲的主題，合理調(diào)整游戲環(huán)境，以充分發(fā)揮每個(gè)區(qū)域的價(jià)值，并讓幼兒自由選擇建構(gòu)區(qū)域和建構(gòu)游戲的種類，充分滿足幼兒的建構(gòu)需求，讓幼兒在建構(gòu)作品的過程中獲得最大程度的發(fā)展。

（四）創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的體驗(yàn)類戶外建構(gòu)游戲

教師應(yīng)結(jié)合陶行知先生的生活教育理念，設(shè)計(jì)和開展生活化、充滿趣味性的體驗(yàn)類戶外建構(gòu)游戲，如“小小花匠”“雜貨鋪老板”等，以培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力、人際交往能力以及動手操作能力等多方面的能力。教師可以引入生活化的場景，讓戶外建構(gòu)游戲充滿樂趣，有效激發(fā)幼兒的建構(gòu)興趣，讓幼兒全身心地投入其中，讓幼兒在自由建構(gòu)的過程中提升綜合能力。

綜上所述，戶外建構(gòu)游戲能促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，提升幼兒多方面的能力和綜合素質(zhì)。教師結(jié)合陶行知先生的生活教育理念，可以增強(qiáng)戶外建構(gòu)游戲的效果，促使幼兒獲得最大程度的發(fā)展。因此，在實(shí)際開展戶外建構(gòu)游戲時(shí)，教師應(yīng)深入探究陶行知先生的生活教育理念，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)和開展生活化、充滿趣味性的戶外建構(gòu)游戲，以提升幼兒的建構(gòu)技能，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)尚城幼兒園）