如何提升幼兒園游戲教學的有效性

曾雨

幼兒園是幼兒教育的重要場所，在幼兒的成長過程中發揮著關鍵的教育作用。幼兒時期是幼兒形成個性、發展能力的重要時期，教師要因勢利導、因人而異，在促進幼兒的個性化發展的同時，增強幼兒的學習能力、思考能力、探索能力。在素質教育形勢下，教師要利用各種各樣的教學方式，遵循幼兒的發展規律，結合幼兒的興趣特點，積極開展豐富多彩的游戲活動，提高幼兒教育的有效性。本文從游戲教學概述、幼兒園游戲教學中存在的問題、幼兒園游戲教學的有效方法等幾個方面展開了討論。

游戲教學是指教師利用游戲的教學形式展開各種教學活動。與其他教學模式相比，游戲教學更加生動、更加有趣、更容易調動幼兒的參與興趣，能在潛移默化中讓幼兒學習知識、掌握技能。游戲教學是幼兒園教育的主要途徑，可以調動幼兒的學習熱情，提高幼兒的學習效率，讓幼兒對學習留下良好的印象，有利于幼兒今后身心的健康成長。

游戲教學不是指某一種教學方法，而是指一種教學模式，具有多樣性、包容性等特點。在當前的幼兒教學工作中，教師要關注幼兒的健康、語言、社會、科學和藝術五個領域的共同成長，將游戲教學與五大領域的學習相融合，提高幼兒的綜合素質。教師要加強對游戲教學的研究，在各種教學實踐中不斷摸索、不斷前進，提高幼兒教育的教學效果，豐富自身的教學經驗，實現自身的專業成長，提升自身的教學能力和教學水平。

游戲教學有助于解放幼兒的天性，幫助幼兒系統化地學習，實現幼兒個體的全面成長，在一定程度上維護了教育的公平。在游戲教學活動中，教師在向幼兒傳授知識的同時，要通過自然、輕松的教學方式，根據幼兒的心理特征與能力特點，幫助幼兒更好地吸收知識、接受知識、掌握知識，促進幼兒的個性化發展。

游戲教學雖然有助于推動幼兒園的教育工作，意義重大、優勢突出，但在實際的實施過程中，筆者發現很多情況仍不理想。比如，部分教師在開展游戲教學時完全以自己的喜好為準，忽略了幼兒的游戲感受，在游戲過程中經常干預幼兒、命令幼兒，認為自己掌握所有的權力，導致幼兒沒有行動的自由、自主選擇的機會。這種游戲方式壓制了幼兒活潑好動的天性，不利于發揮幼兒的自主性，容易讓幼兒對活動產生反感甚至抵觸的情緒，進而無法真正發揮游戲教學的引導作用。

另外，部分教師教育思想陳舊，教學模式老套，教學內容固化，沒有深入研究游戲教學的豐富內涵，沒有突出游戲教學推陳出新的特點，其游戲的形式重復枯燥，游戲的環節千篇一律，無法激起幼兒的活動興趣。部分幼兒園硬件條件差，沒有充分利用已有條件和周邊的教育資源，讓大、中、小班的幼兒進行一樣的游戲，沒有遵循幼兒的發展規律。這些都不利于幼兒的個性化發展，導致游戲教學的效果不夠理想。

（一）創設有效的游戲教學情境

成功調動幼兒的學習積極性是幼兒園順利開展游戲教學的基本保證。教師要重視創造有效的游戲情境，提高幼兒參與活動的主動性。在開展游戲教學時，教師要為幼兒設置一個生動的游戲背景，讓幼兒明白游戲的內容、掌握游戲的規則，從幼兒的角度出發，合理設計游戲教學的各個環節，激發幼兒的游戲興趣，提高幼兒參與游戲的熱情，給予幼兒充分的關注和肯定，從而提升游戲教學的有效性。

例如，在進行美術教學游戲時，筆者利用《我是一個粉刷匠》等有趣的兒歌進行課堂導入，帶幼兒欣賞兒歌、學唱兒歌，然后給幼兒講述了一個粉刷匠的小故事，激起了幼兒的好奇心和探索欲。在幼兒的情緒被充分調動起來后，筆者提出了本次游戲教學的主題，鼓勵幼兒用彩筆給房子上色、粉刷房子?；顒咏Y束后，筆者邀請幼兒向大家介紹自己的粉刷思路和設計意圖，鼓勵幼兒之間相互評比、相互欣賞。在這次游戲教學中，筆者為幼兒創設了有效的教學情境，刺激了幼兒的聽覺和視覺，豐富了幼兒的活動體驗，推動了整個游戲教學工作的順利進行。

（二）營造快樂的游戲教學氛圍

在幼兒園游戲教學中，教師要尊重幼兒的主體地位，充分發揮幼兒的主動性、積極性，根據幼兒不同年齡段的不同特點，為幼兒提供具有針對性的指導。在日常教學實踐中，筆者發現，幼兒是否愿意在活動中發揮自身的主動性，與他們內心是否感受到快樂有直接的關系。一次流暢成功的游戲教學，會讓幼兒感受到游戲的快樂，有助于增強幼兒的成就感和獲得感。因此，教師要為幼兒營造快樂的游戲氛圍，平衡好教學和游戲之間的關系，讓幼兒在自由、輕松的環境中自主學習。

教師要提前告知幼兒游戲的規則，引導幼兒遵守規則、自覺執行規則。當幼兒破壞游戲規則時，教師要及時干預和阻止，引導幼兒糾正自己的錯誤行為，用平和、溫柔的態度對幼兒進行耐心的解釋，充分考慮到幼兒的游戲感受、學習感受。當幼兒再次回到游戲時，教師要隨時觀察幼兒的活動表現，號召幼兒向表現優異的幼兒學習，不斷鼓勵幼兒，支持幼兒的創新行為，增加游戲教學的自主性、集體性、趣味性，滿足幼兒之間的交流需求，讓幼兒自由互動、相互合作，提升游戲教學的效果。

（三）優化并完善游戲教學設計內容

合理的游戲設計是提高游戲教學效率的關鍵。在設計游戲教學時，教師要基于教育的需求，兼顧活動的教育性與趣味性，豐富游戲教學的內容，促進幼兒五大領域能力的共同發展。例如，“安吉滾筒”游戲是一種以民間體育項目為原型設計出的一種戶外體育游戲活動。在創設該游戲的過程中，教師不僅要注重訓練幼兒的身體協調能力，增強幼兒肢體的力量，提升幼兒的身體素質，還要啟發幼兒的智慧，引導幼兒創造出多種新的游戲玩法。

以筆者所在班級的幼兒為例，有的幼兒把滾筒放倒，看誰推得又快又遠;有的幼兒利用“打地鼠”的游戲形式，將滾筒樹立排列，然后他們鉆入滾筒扮演地鼠，還原“打地鼠”的游戲情境;有的幼兒采用雙人協作的方式，大家共同轉動滾筒;有的幼兒將幾個滾筒并排放在一起，他們從第一個滾筒一直走到最后一個滾筒。

在自主探索“安吉滾筒”的新玩法的過程中，幼兒的社交能力、協作能力、思考能力、自主能力和平衡能力都得到了提升。教師要優化并完善游戲教學的內容，發展幼兒的邏輯思維，激發幼兒的創新意識，讓幼兒在享受游戲樂趣的同時，充分了解民間體育項目的精彩，初步幫助幼兒樹立傳承民族優秀文化的意識。

（四）實施有效的游戲指導

教師要提高游戲教學的有效性，給予幼兒科學的游戲指導，尊重幼兒的發展規律，根據幼兒實際的游戲情況，合理、有效地引導幼兒，提升幼兒的認知能力。

1.把握游戲指導的機會。在對幼兒進行游戲指導時，教師要密切關注幼兒的游戲行為，根據幼兒的游戲表現，制訂適宜的應對策略。比如，在建構游戲中，筆者發現幼兒搭建的大橋存在瑕疵。在短暫思考之后，筆者決定抓住這一機遇，利用提供器材的方式干預了幼兒的游戲。筆者將一輛小汽車推到幼兒面前，引導他們利用小汽車檢驗大橋的質量，在發現問題后幼兒重新選擇了搭建大橋的積木。教師要把握教育契機，為幼兒提供適時的指導，豐富幼兒的游戲體驗，給予幼兒充足的解決問題的時間，促進幼兒思維能力的發展，提高幼兒獨立解決問題的能力。

2.以間接干預取代直接干預。在對幼兒進行游戲指導時，教師要間接地干預游戲，通過改變外部環境，促使幼兒完成自主轉變，以滿足幼兒的內在需求為主。比如，在進行戶外投擲活動時，筆者發現大班幼兒對投擲活動不感興趣，在深入考察、與幼兒對話后，筆者了解到大班幼兒不喜歡投擲區域的主要原因是游戲設施缺少挑戰性。于是，筆者將原來高度統一的籃筐改成了遠近筐、高低筐，兼顧了不同幼兒的不同需要。

綜上所述，學前教育是我國教育事業的重要組成部分。教師要注重幼兒園游戲教學的促進作用，在情境創設、游戲設計、形式更新、優化指導等方面，加強對游戲教學的研究與實踐，幫助幼兒在游戲中得到快樂、收獲成長的喜悅，進一步激發幼兒對學習的熱情，調動幼兒學習的積極性、主動性，支持幼兒依靠自己的力量創造不同的游戲玩法，從而提升游戲教學的整體效果。

（作者單位：江蘇省徐州市柳泉鎮中心幼兒園）