多元智能視角下的幼兒發(fā)展評價改革

朱薈宇

多元智能理論，即MI理論，提出了人的智能分為語言、音樂、身體運(yùn)行、空間智能、數(shù)理邏輯、人際交往、自我認(rèn)知、認(rèn)知自然八種，強(qiáng)調(diào)人的智能是結(jié)構(gòu)性、多元化的，并且一直處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)中。幼兒園遵循多元智能理論，對幼兒的發(fā)展評價工作進(jìn)行改革，能夠提高評價結(jié)果的參考價值，為教育工作的開展提供有力依據(jù)。基于此，本文提出了多元智能視角下的幼兒發(fā)展評價改革方法，以期助力幼兒教育的發(fā)展。

根據(jù)多元智能理論的內(nèi)涵，幼兒發(fā)展評價改革工作應(yīng)當(dāng)遵循以下幾項(xiàng)原則。

第一，發(fā)展性原則。幼兒園要認(rèn)識到幼兒的各項(xiàng)智能水平均處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，每次得出的評價結(jié)果，只能代表幼兒當(dāng)時的智能水平。第二，多角度原則。多元智能論提出人類擁有八項(xiàng)智能，幼兒園要通過改革從八項(xiàng)智能的角度展開評價工作，以保證評價結(jié)果的完整性。第三，指導(dǎo)性原則。基于多元智能的評價結(jié)果應(yīng)當(dāng)能反饋幼兒的智能優(yōu)勢、特點(diǎn)，讓教師可以根據(jù)反饋信息，設(shè)計科學(xué)合理的教育方案，促使評價結(jié)果更具教育指導(dǎo)價值。因此，在改革過程中，幼兒園應(yīng)重視評價結(jié)果的教育指導(dǎo)價值，以增強(qiáng)改革效果。

（一）樹立科學(xué)的評價目的

傳統(tǒng)的幼兒發(fā)展評價主要用于篩選“智優(yōu)”幼兒，進(jìn)行重點(diǎn)教育和培養(yǎng)，無法為具體的教育工作決策、教育方案設(shè)計提供指導(dǎo)，在具體的教育工作中發(fā)揮的作用不大。而基于多元智能視角，發(fā)展評價的功能主要是反饋幼兒智能的結(jié)構(gòu)性差異，讓教師能詳細(xì)、具體地了解幼兒的潛能和優(yōu)勢，以便設(shè)計出科學(xué)且具有針對性的教學(xué)方案，推動幼兒的發(fā)展。由此可見，相較于傳統(tǒng)評價的目的，多元智能視角下評價工作更加側(cè)重于推動幼兒的發(fā)展，這對于教育工作的指導(dǎo)意義更大。因此，在評價改革過程中，幼兒園應(yīng)當(dāng)根據(jù)多元智能理論，科學(xué)樹立評價目的，并將推動幼兒發(fā)展作為評價工作的主要目的，以更好地發(fā)揮多元智能的優(yōu)勢，提高評價結(jié)果的參考、指導(dǎo)價值。此外，在評價目標(biāo)的確立上，教師要體現(xiàn)因材施教的理念，注重發(fā)現(xiàn)、挖掘幼兒的智能優(yōu)勢，讓評價結(jié)果能反饋更具教育參考價值的信息，從而推動幼兒發(fā)展。

（二）關(guān)注幼兒智能個性特點(diǎn)

多元智能理論提出，人與人之間的智能差異并非等級性的，而是結(jié)構(gòu)性的，也就是說，幼兒之間的智能差異應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)為優(yōu)勢智能的差異，而非智能水平的差異。因此，多元智能視角下的發(fā)展評價結(jié)果，應(yīng)當(dāng)反映幼兒之間智能組合的個性特點(diǎn)，讓教師能因材施教，幫助幼兒揚(yáng)長避短，促進(jìn)幼兒個性化的發(fā)展。而現(xiàn)階段，幼兒發(fā)展評價通常以等級性評價為主，無法完整地反映幼兒的個性化發(fā)展情況，及其本身的優(yōu)勢智能，教師根據(jù)此評價結(jié)果開展的幼兒教育工作難以具備足夠的針對性，無法助力幼兒的個性化發(fā)展。因此，為了達(dá)到更好的幼兒發(fā)展評價效果，教師應(yīng)基于多元智能視角，摒棄僅按照語言、數(shù)理邏輯能力等級高低進(jìn)行評價的傳統(tǒng)思路，重點(diǎn)關(guān)注幼兒的智能個性特點(diǎn)，分別評價幼兒的八項(xiàng)智能，通過發(fā)展評價尋找幼兒的優(yōu)勢智能，以便根據(jù)評價結(jié)果，選用合適的方法，挖掘幼兒的潛能，推動幼兒的個性化發(fā)展。在評價改革過程中，首先，教師應(yīng)確立正確的評價工作目標(biāo)，并基于多元智能視角，將評價工作目標(biāo)設(shè)置為尋找幼兒的智能個性特點(diǎn)、優(yōu)勢。其次，教師需構(gòu)建一個結(jié)構(gòu)性的評價體系，以全面評價幼兒的八項(xiàng)智能。最后，教師可以在發(fā)展評價過程中增設(shè)優(yōu)勢總結(jié)環(huán)節(jié)，并根據(jù)八項(xiàng)智能的評價結(jié)果，以全班幼兒為整體，統(tǒng)籌歸納每名幼兒的智能個性特點(diǎn)和優(yōu)勢，促使評價結(jié)果更具教育工作指導(dǎo)和參考價值，以增強(qiáng)評價工作的效能，增強(qiáng)評價改革的效果。

（三）構(gòu)建結(jié)構(gòu)性評價標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)上文論述，基于多元智能視角的幼兒發(fā)展評價結(jié)果應(yīng)當(dāng)是一個結(jié)構(gòu)性的結(jié)果，而非等級性的結(jié)果。因此，在評價改革中，教師要確立一個結(jié)構(gòu)性的評價標(biāo)準(zhǔn)，從八項(xiàng)智能角度評價幼兒的發(fā)展情況，得出結(jié)構(gòu)性的智能評價結(jié)果。在基于多元智能視角的評價改革中，教師應(yīng)先確立語言、音樂、身體運(yùn)行、空間智能、數(shù)理邏輯、人際交往、自我認(rèn)知、認(rèn)知自然這八項(xiàng)評價項(xiàng)目，然后針對各個評價項(xiàng)目設(shè)置相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，最終得出能反映幼兒八項(xiàng)智能發(fā)展水平及其優(yōu)勢智能的結(jié)構(gòu)性評價結(jié)果。由于量化評價能通過數(shù)字直觀地反映幼兒的個性化智能優(yōu)勢，在結(jié)構(gòu)性評價標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中，教師可以運(yùn)用指標(biāo)評價法，構(gòu)建量化的指標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn)體系，以提高評價結(jié)果的直觀性與精確度。基于此，在建設(shè)評價標(biāo)準(zhǔn)的過程中，教師可以先將八項(xiàng)智能設(shè)置為一級指標(biāo)，然后選取幼兒日常生活學(xué)習(xí)中能反映各項(xiàng)一級指標(biāo)的事項(xiàng)作為二級指標(biāo)，再運(yùn)用模糊綜合評價法，將定性、定量評價相結(jié)合，同時確立指標(biāo)計算公式、指標(biāo)權(quán)重，從而構(gòu)建完整的量化指標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn)體系，促使發(fā)展評價工作得到結(jié)構(gòu)性量化的評價結(jié)果。

（四）側(cè)重過程性評價

基于多元智能視角，智能的本質(zhì)是人的生理、心理潛能，這種潛能需要在一些動機(jī)的影響下才能實(shí)現(xiàn)。為了更加精準(zhǔn)、詳細(xì)地評價幼兒的發(fā)展情況，豐富教育工作的開展依據(jù)，教師需要借助評價改革契機(jī)，通過合理調(diào)整評價工作，突出過程性評價，增強(qiáng)評價結(jié)果的信息反饋能力，增強(qiáng)評價改革工作的效果。在側(cè)重過程性評價的改革中，教師可以采用階段性的評價模式，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“唯一機(jī)會”評價模式，并結(jié)合實(shí)際情況，合理設(shè)置評價間隔時間，以發(fā)展的眼光看待幼兒的智能水平。相較于多元智能評價，傳統(tǒng)評價的缺陷主要體現(xiàn)在脫離幼兒的生活學(xué)習(xí)實(shí)際，采用固定的、評價作用具有局限性的測試題，對幼兒進(jìn)行一次性的評價，導(dǎo)致評價結(jié)果不符合實(shí)際。因此，在側(cè)重過程性的評價中，教師要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)生活過程，讓評價成為幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分，促使幼兒的日常學(xué)習(xí)、生活信息成為評價依據(jù)，讓評價結(jié)果更加真實(shí)地反映幼兒的智能發(fā)展情況，提高評價的準(zhǔn)確性。

（五）確立多樣化評價手段

基于多元智能視角，教師對幼兒發(fā)展的評價不應(yīng)僅局限于數(shù)理邏輯、語言能力這兩個有限的層面，而是要將評價工作覆蓋目前已經(jīng)被認(rèn)知的八項(xiàng)人類智能，以保證評價結(jié)果的準(zhǔn)確性、合理性。因此，在基于多元智能視角的評價改革中，教師需要采取多元化的評價手段，收集評價依據(jù)信息，以實(shí)現(xiàn)對幼兒各項(xiàng)智能的評價。在此過程中，教師可以采用談話、幼兒作品分析、幼兒課堂聽課記錄等方式，評價幼兒不同方面的發(fā)展情況，并重點(diǎn)關(guān)注互動式的幼兒評價，即通過與幼兒進(jìn)行互動交流，從而更加深入地了解幼兒各項(xiàng)智能的發(fā)展情況。對話互動也是幼兒進(jìn)行心理構(gòu)建的過程，幼兒可以通過對話互動進(jìn)行自我評價，了解自身的進(jìn)步和不足，從而養(yǎng)成自主發(fā)展、自我教育的能力。此外，教師還要采取多樣化的評價手段，更加準(zhǔn)確地評估幼兒各項(xiàng)智能的發(fā)展情況。在評價手段的設(shè)計上，教師要先明確對應(yīng)的智能項(xiàng)目評估對象，再結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)計相應(yīng)的評價手段，以確保多樣化評價手段的有效性。

（六）加強(qiáng)評價實(shí)踐優(yōu)化

在評價改革中，為了深入貫徹基于多元智能視角的評價思路、理念，發(fā)揮多元智能理論的優(yōu)勢，幼兒園需要積極開展評價改革實(shí)踐工作，并通過實(shí)踐不斷地探索科學(xué)、合理的評價方案，推動具體評價模式、方法的實(shí)踐優(yōu)化。在此過程中，幼兒園需要結(jié)合具體情況，設(shè)計相應(yīng)的落實(shí)方案。例如，在多樣化評價方面，教師應(yīng)積極開展家園合作，做好與家長的溝通工作，努力獲得家長的支持和配合，共同完成幼兒評價工作，以保證評價結(jié)果的可靠性。幼兒園還要密切觀察幼兒的發(fā)展情況，并根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展情況，及時調(diào)整、優(yōu)化執(zhí)行方案，從而更好地落實(shí)多元智能理論的評價思路和理念。

綜上所述，增強(qiáng)幼兒發(fā)展評價改革工作的落實(shí)效果，有助于幼兒教育水平的提升。在幼兒教育中，幼兒園基于多元智能視角設(shè)置幼兒評價改革的方法，可以促進(jìn)幼兒的個性化發(fā)展，提高評價結(jié)果的有效性，從而為后續(xù)教育工作的推進(jìn)，提供有利條件。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)尚城幼兒園）