做幼兒自主生活的支持者

楊璐

著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”思想。他認為，“全部課程包括全部的生活”，并主張，“把教育與生活完全融為一體”。幼兒的生活是整合的，是互相融通、互相支撐的。幼兒是天生的探索者，他們以自己生命的熱情探索世界。因此，幼兒園課程應從幼兒出發，源于生活，與幼兒對話，引導幼兒尋找適合自己發展的學習方式。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂童年生活中獲得有益于心靈發展的經驗。”生活是幼兒園課程的重要來源，幼兒在幼兒園的一日生活就是學習的過程。因此，教師要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活中的機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學會發現問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經驗，鼓勵幼兒將所學知識運用到新的學習活動中，形成受益終身的學習態度，從而促進幼兒全面發展。

幼兒園的環境是一個充滿生活、自然特點的地方，彰顯著“隱性課程”的作用，幼兒可以通過與環境的互動獲得經驗與成長。《3～6歲幼兒學習與發展指南》指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大程度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”因此，幼兒園應從關注教師的“教”轉變為支持幼兒的“學”，以關注環境的有效創設和給予幼兒主動學習行為的支持為核心點，以問題導向為切入點，深度挖掘幼兒園一日活動中各個環節的教育契機，“自上而下”預設、“自下而上”支持幼兒的主動學習與發展。

隨著課程游戲化的推進，幼兒園在一日生活環節中做了很多的嘗試和改變，如幼兒自主簽到環節中就蘊含著豐富的課程價值。基于大班幼兒的年齡特點，對于自主簽到環節應提供的環境、幼兒應獲得的核心經驗等，教師進行了初步的計劃與思考。教師將問題拋給了幼兒，以幼兒的回答引導了課程的方向，將以往教師設計簽到方式改變為幼兒自主設計簽到方式。在課程實施的過程中，教師預設、準備、調整了幼兒活動的環境和材料，了解了幼兒的興趣和發展需求。在發現問題和解決問題的過程中，教師引導幼兒按照自己的方式自主探究與反思，不斷給予幼兒適宜性的指導與支持。教師利用自主簽到環節在無形中為幼兒創設了民主、自由、接納的教育環境，增強了幼兒的責任感、歸屬感、儀式感、時間感和自我認同感，進一步發展了幼兒的表征、書寫、表達、統計等能力，真正體現了“一日活動皆課程”的教育理念。此外，教師還根據幼兒的年齡特點和發展水平，開展了“自主點餐、自主穿衣、自主勞動”等一系列活動，通過這些有趣的活動增強了幼兒的生活自理能力，讓幼兒體驗了自我服務的快樂，為幼兒養成良好的生活學習品質奠定了堅實的基礎。

幼兒是課程的出發點，遵循幼兒發展規律的課程才是科學、合理和有效的課程。幼兒園課程需要豐富多樣的課程資源，尤其需要源于幼兒實際生活的課程資源。

（一）遵循幼兒自我生長的節律

幼兒的學習是一個自我建構的過程。教師要尊重幼兒的發展特點和需要，支持幼兒的自主性發展，讓幼兒在自主活動中獲得經驗和發展。疫情防控背景下，家長接送幼兒止步于幼兒園大門口，這給幼兒進出幼兒園帶來了挑戰，但也給幼兒提供了學習、實踐和成長的機會。筆者針對班級群里一條關于棉被的信息，敏銳地抓住了這一契機，挖掘其中的教育價值，使之成為有效的課程資源。在整個課程實施過程中，無論是巧手裝棉被、巧妙運棉被，還是巧手鋪棉被，幼兒的實踐、體驗、感受、領悟、思考都是在真實環境中自然而然產生的。筆者追隨幼兒的興趣，努力踐行課程游戲化理念，游戲中的學習契機鼓勵幼兒自主嘗試，讓游戲精神貫穿課程始終，讓游戲陪伴幼兒共同成長。

在幼兒自發的課程中，教師要充分尊重幼兒的好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境，最大程度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，以增強幼兒的自我服務能力，培養幼兒的責任心。家長也要認識到幼兒的潛力，在日常生活中讓幼兒做一些力所能及的事情。

（二）賦予幼兒自然生長的潛能

教師要尊重、釋放和順應幼兒的自然天性，支持、煥發幼兒生長的潛能與個性，引導幼兒自主參與游戲，遵循“生活即教育”原則，讓教育的智慧蘊藏在幼兒園的每一個角落。進餐環節是幼兒園一日生活中的重要環節。課程游戲化項目六個支架中的第四個支架指出，教師要嘗試一餐兩點由幼兒自主完成，要打破“安全”的束縛，用“怎么讓孩子更具有自主安全意識”代替“孩子不安全怎么辦”，用課程的思路解決生活問題，盡量減少干預，支持幼兒設定自己需要的規則，讓幼兒嘗試自我服務、自我管理。幼兒園要從由教師分餐、幼兒排隊取餐的分散用餐模式轉變為以幼兒為中心、以桌為單位的團隊用餐模式，并設置值日生。筆者以班級用餐環節的設計為例，在午餐時間，值日生會戴上口罩取餐具、發餐具、盛飯菜、拿毛巾等，每一個環節都井井有條。自主進餐環節讓幼兒懂得了謙讓與協作，學會了自我服務，養成了文明進餐的習慣，讓幼兒逐漸成了餐桌的主人。由此可見，教師應結合幼兒一日生活中的各個環節，開展能讓幼兒直接獲取有益經驗的課程活動，讓幼兒的學習更生動、有效。

幼兒園里有趣的記錄活動能激發幼兒的創造力。教師可以充分利用班級的墻面、走廊等，為幼兒提供記錄的空間。例如，幼兒在班級里用黏土創設了一個小鎮，里面擺放著他們收集的各種東西。幼兒在每天的繪畫表征和圖符表征的記錄中不斷發展自身的表達能力。他們在植物觀察活動中通過使用尺子和放大鏡等工具學會了測量和計算;在天氣記錄活動中認識了時鐘，學會了通過溫度計記錄氣溫的變化，進而了解了氣溫與季節的關系;在收納整理活動中學會了分類和遵守秩序。教師要了解每一名幼兒的真實需要，看見幼兒在生活中的成長，給予幼兒全面、深度的探索機會。

自然課程中蘊藏著豐富的教育價值。例如，秋天的季節特征變化引起了中班幼兒的好奇與關注。基于幼兒對桂花的好奇與興趣，筆者開展了“遇見桂花”的探究活動。課程源于幼兒生活中的發現和興趣，筆者設計了“尋桂—集桂—留桂—品桂”等環節讓幼兒通過“觀察、探索、思考”等過程，發現桂花的“秘密”。在探索過程中，幼兒通過“桂花有哪些用途”“如何做桂花美食”“怎么做桂花美食”等一系列問題，學會了如何解決問題。“遇見桂花”是追隨幼兒的經驗不斷衍生新內容的課程，是立體的、多元的、整合的課程，能讓幼兒在其中不斷獲得新的經驗，不斷引發幼兒新的思考。

在幼兒園的一日生活中，幼兒要用生活完成學習，而不是用學習替代生活。幼兒園課程不是所有學科的總和，而是學科、幼兒、生活、社會的有機整合。教師應傾聽幼兒的想法，感受幼兒的需要，引導幼兒自主生活，讓幼兒在體驗生活的過程中提升獨立生活的能力，豐富生活的情趣，從而為自身適應未來的社會生活奠定良好的基礎。

（作者單位：常州市金壇華城實驗幼兒園）