如何在初中英語教學中滲透跨文化意識

李百連

文化意識是指能夠對相應的文化環境以及文化內容進行掌握，它具有一定的主觀能動性。英語文化意識主要包含英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、倫理道德、生活方式、文學藝術等。對初中英語教材進行分析，會發現其中許多內容在講英語國家的文化。因此，教師就要能夠利用有效的策略來滲透文化意識，以實現學生跨文化意識的培養。

一、在初中英語教學中滲透跨文化意識的意義

在進行初中英語教學的過程中，不斷加強學生對文化的了解與理解，實現對其文化意識的培養與提升，不僅能夠讓學生擁有更加開闊的視野，也有利于形成多元化的思維，有效提高自身的人文素養。如若在教學的過程中，教師沒有重視培養學生的文化意識，學生在學習時就容易出現使用詞語不恰當、語法錯誤等問題，會對有效交流形成阻礙，也會影響學生間的溝通與合作。

具體來講，首先，培養學生的跨文化意識，能夠讓學生對語言文化進行更加深入了解，對個別的具體文化內容進行理解，能夠通過學習了解到英語知識的相關背景起源以及所涉及的深層文化內涵，讓學生更加全面地對社會中存在的不同觀念進行認知。其次，在培養學生的跨文化意識后，能夠讓學生學會客觀地看待文化間的差異，不會以個人的情感來判斷是非，避免了以自己的文化道德標準來對其他國家文化進行評判。同時，也能有效避免學生盲目崇拜異國文化，用更加理性客觀的態度看待文化間的差異，在對我國優秀文化繼承和發揚的同時，也能表現出對異國文化的尊重。

二、在初中英語教學中滲透跨文化意識的途徑

1.鍛煉學生英語語言思維

學習英語時的語言思維與學習漢語時的語言思維存在著較大的差異。漢語學習更加注重學生對辯證思維的運用，而英語學習更加重視邏輯形式。具體來說，利用漢語進行書寫表達時，文本的主體主要是對作者的意念進行表達，有著濃濃的意境，句子也充滿著內涵。而利用英語來表達時，通常更加注重句子的完整度，保證句子與句子之間聯系能夠緊致，使得文章更加嚴謹。

因此，在初中英語教學時培養學生的跨文化意識，就需要花費一定的時間，讓學生對英美國家的文化背景以及語言習慣進行了解，讓學生能夠對母語以及第二語言有明確的區分與認知，能夠使學生更加正確地看待文化差異。對學生來說，要能夠不斷積累與英語相關的文化，比如在日常的學習與生活中，有意識地將中西方文化進行對比，自主探究中西方文化的差異，特別是語言方面的差異，以此有效提高學生語言訓練的意識。在進行語言練習時，學生也會有效利用英語語言思維與風格，避免“中式英語”的出現。此外，教師還要引導學生充分利用課余時間搜集與閱讀英語著作，這不僅能夠幫助學生對英語國家的文化背景進行更加全面的認知，也有助于學生對英語文化進行有效積累，在鍛煉學生英語語言思維的同時，還能促進學生利用英語進行更加有效的交流。

2.豐富學生英語學習途徑

初中階段的學生十分好動，對新鮮的事物大多有很強的接受能力。因此，在初中英語教學的過程中，教師若能夠豐富學生英語學習的途徑，創設出有效的情境，通過角色扮演、口語交際等學習形式來滲透英語文化，有利于學生跨文化意識的培養，同時還能夠有效提高學生英語學習的積極性，使其愿意主動參與到英語課堂中。

例如，在圍繞主題“My holiday”開展寫作教學時，教師可以先創設出不同國家的旅游情境，如西班牙、澳大利亞、美國、加拿大等，并利用多媒體為學生展現出不同國家的美麗風光和特色文化，引導學生組成不同的小組，每個小組選擇一個國家來進行模擬旅游，小組成員分別扮演“導游”“游客”“商店老板”“旅游景點的負責人”等角色，對當地的風俗習慣、美麗風景以及特色小吃進行介紹，還可以模擬出旅游中會出現的各種情況。在每個小組表演前，要求學生對相關國家的文化背景進行深入的了解，并能夠以語言文化為依托來進行情境表演，這不僅有利于學生對所涉及的英語知識進行深入掌握，還能夠有效鍛煉學生跨文化交際的能力。又如，初中生喜歡針對生日禮物、節日禮物、新年禮物等進行討論，教師便可以創設出主題為“Present”的情境，為學生播放相關的視頻，引導學生對視頻中所呈現的中西方文化差異進行了解：中國人在收到對方的禮物時，不會立即打開，一般會等到客人離開后才會拆開禮物，且在收到禮物時還會說：“Why buy the present？ Don’t buy presents next time.”很明顯地表現出了客氣。而在那些母語是英語的國家，若在收到禮物時使用較為客氣的話，會讓對方十分生氣，對方會認為主人瞧不起他送的禮物。因此，主人在收到禮物時會直接打開，并給予稱贊：“Thank you for your present. I like it very much.”如此一來，基于學生的認知特點來豐富學生的學習途徑，能夠讓學生對英語文化背景有著更加深入的了解。

3.重視習語識別的技巧傳授

習語是語言中的精華，是那些常用在一起，具有特定形式的詞組，通常是不同類型修辭手法的集合。在進行英語習語的學習時，尤其是在識別與理解的過程中，教師要能夠進行有效的分類，首先要明確習語中包含了省略法、還原法、直譯法、補譯法、意譯法等，在讓學生進行理解時，教師要重視對習語識別技巧的傳授，讓學生能夠結合文章更加準確地對習語進行識別與理解。

例如，對于一些有著明顯民族色彩以及地方特色的習語，可以利用直譯法來對習語的內容進行理解，能夠對習語所具有的民族色彩以及語言風格進行有效保留，例如：“armed to the teeth ”可直接解釋為“武裝到了牙齒”；“sour grapes”可以直接解釋為“酸葡萄心理”；“new wine in old bottle”直接解釋為“舊瓶裝新酒”。而對于所表達的含義與實際生活有一定出入，或是不太合理的事情，就要進行區別對待，比如“lucky dog”，若采用直譯的方式進行翻譯，會將其翻譯成“幸運的狗”，而實際上這是英美國家對“幸運兒”稱呼。這就需要教師在日常教學過程中，更加重視習語識別技巧的教學，讓學生能夠正確地對習語進行辨別。習語的學習，有利于不斷拓展學生的英語文化視野，也能夠為學生未來的英語學習奠定堅實的文化基礎。

總而言之，初中是學生打下英語基礎以及學習思維形成的關鍵階段。為了能夠有效推動學生的英語學習能力，英語教學不能局限于語言的形式與結構，要能夠對英語語言背后所蘊含的文化內容進行教學，并營造出語言交流的環境，讓學生能夠更加了解英美國家的文化，也能夠不斷提高文化鑒別的能力。這不僅能夠使跨文化意識在英語教學中進行有效滲透，也能夠鍛煉學生語言交際的能力，使學生擁有更高的英語交際水平以及綜合素養。