淺析初中化學教學中學生問題意識的培養

韓濤善

新課程改革注重轉變教師和學生的思維方式，要求學生更加積極主動地掌握有關學科的知識，培育創新精神和理論實踐能力，而創新開始于問題意識。目前學校在校學生批判性思維能力普遍不強，主動發現問題的意識不強，不敢提問、不愿提問、提不出有價值的問題等現象仍然沒有改觀。本文結合初中化學教學現狀，提出了學生問題意識的培養策略，以期打造初中化學教學高效課堂。

一、創設適宜的問題情境

建構主義學習理論中的學習觀認為，學習的過程應該具備三個基本特點：第一個是它具有主動的建構性，第二個是與社會的互動性，第三個是與情境的關系。學習活動是需要有社會情境的，情境總是千變萬化的，而這被傳統教學忽視了。在現今初中化學教學中，學生普遍存在主動發現問題的意識不強這一問題，究其原因主要是學生的學習動機不足，而如何提升學生的學習動機，可以從以下幾個方面入手。

1.聯系日常生活實際

初中生有一定的生活經驗，但是無法理解生活中所看到的現象背后的本質原理，沒有將這些問題現象與課堂上所學到的化學知識聯系在一起，所以這就需要化學教師在課堂上利用日常生活中的現象創設問題情境。這些生活中的現象成為化學課堂上獨特的情景素材后，將會引起學生的求知欲與好奇心。

例如：教師在講解物質的溶解性時，可以利用酒心巧克力創設問題情境：“酒心巧克力是同學們喜歡吃的一種食品，外形典雅、包裝精致，吃起來香甜可口，絲滑醇香令人陶醉。那么老師有個問題想問吃過酒心巧克力的同學們，你們知道酒是如何裝進這小小的形似酒瓶的巧克力里面的嗎？”學生開始進行猜測：“酒是從‘瓶口’灌進去的嗎？酒是用注射器注入的？”“這是利用什么原理把酒裝入似酒瓶的巧克力里面的呢？”學生在這一與生活有關的問題情境中進入課程的學習時，顯示出強烈的學習興趣與好奇心。

2.補充拓展化學歷史

由于化學教材篇幅有限等原因，學生對化學史的了解還不充分，無法切實體驗化學實驗過程，深刻感受化學精神，所以化學教師可以充分利用化學歷史故事等資源開展教學。

例如：教師在講解酸堿指示劑時，可以拓展延伸故事情境。17 世紀初期，英國的著名科學家波義耳熱愛工作，也特別熱愛紫羅蘭。一天清晨，花匠給波義耳和他的家人送來了鮮花，恰巧這時他的工作助手威廉告訴他新買的鹽酸到了。于是波義耳拿著紫羅蘭匆匆來到了實驗室，隨手將其放在了桌子上，神奇的事情發生了，花被濺到了鹽酸，竟然完全變成了粉紅色！教師用這段化學史故事引出化學實驗室必備的酸堿指示劑是如何被發明出來的故事，指出有了指示劑，同學們再也不用擔心因為判斷不出物質的酸堿性而產生錯誤的判斷。

3.做好課堂演示實驗

初中化學有許多可以作為素材的實驗。例如在講解實驗室利用加熱高錳酸鉀制取氧氣的過程中，通過演示試管在加熱過程中炸裂這一實驗現象，讓學生對這一現象產生好奇心：是什么原因導致試管炸裂？需要注意哪些問題才可以保證自己在實驗過程中安全？帶著這些疑問，經過學生小組討論得出了加熱試管時的注意事項。教師在向學生講解酸堿中和反應過程時，可以考慮通過一個演示實驗：用一只膠頭滴管吸取少量的氯化氫溶液逐滴加入裝有適量氫氧化鉀溶液的燒杯中，并用玻璃棒進行攪拌。學生們會提出：“難道酸和堿不能發生反應？”當初中學生剛開始接觸到化學實驗時，教師就可以通過演示這個實驗來創設一個問題的情境使得學生能夠體會到這個實驗的神奇，從而激發學生的學習積極性。

4.利用多媒體技術

多媒體現在被廣泛應用于化學課堂中。化學課堂中的多媒體運用不能只局限于展示靜態知識，而應該動靜結合地展示化學知識，幫助學生理解學習。

例如：在講解金屬的性質時，教師可以播放金屬鋁條在空氣中加熱的實驗視頻。學生依據實驗現象會對加熱過程中鋁條表面生成的“起到塑料袋”作用的膜感興趣，并提出鋁熔化后為什么不滴落下來這一問題。教師在講解溶解現象時利用多媒體播放氯化鈉溶液形成過程的微動畫，生動形象的微動畫能夠幫助學生更加容易理解肉眼看不見的微觀世界，并更容易發現問題，提升課堂的效率。教師在講解鐵的冶煉時，通過多媒體播放工業煉鐵的過程，可以給學生營造出身臨其境的感覺。學生可以從視頻錄像中學到知識技能。

二、營造平等的提問環境

1.構建和諧師生關系

若想打造自由平等的環境，首先需要有一個和諧的師生關系。有了自由、平等的環境，學生才敢于提出問題。在后進生中普遍出現的一種心理表征就是自卑，自卑心理主要是因為他們害怕落后和學習成績較差，這是兩者長期處于矛盾沖突中得不到有效解決而產生的。后進生中還普遍存在自我否定，輕視自己，消極對待學習的現象；教師如果平時聲色俱厲、高高在上、唯我獨尊，就會使師生關系變得淡漠，造成緊張的課堂氣氛，學生會產生恐懼心理，生出嚴重的自卑感。師生之間要平等進行交流，讓學生感受到尊重，感受到老師永遠是和學生站在一起的。教師身上要有正氣，讓學生敬畏愛戴，能使學生發自內心地尊重老師。情感是影響學生學習的重要因素，感情融洽可以使學生精神振奮，活躍課堂氣氛，讓學生保持愉悅快樂的心情學習會拉近師生之間的關系。學生心理上沒有負擔，思維才能不會被束縛，才敢在課堂上提出自己的疑問。

2.鼓勵學生積極提問

自信心是問題意識形成與發展的必然條件，自信心不僅僅來源于自身知識的積累也來源于別人的肯定和認可，教師一定要用心對待每個學生所提出的問題。

例如，學生初次學習微觀粒子知識。教師在講解構成物質的基本微粒時，學生們對本節課充滿好奇，在觀察教師演示的探究微粒運動實驗現象的過程中，學生會對滴加酚酞的蒸餾水燒杯里溶液變紅這一現象產生好奇，并產生出新的問題“濃氨水可以使酚酞變紅嗎？”這時教師如果冷眼相待：“這樣簡單的結論還用說嗎？”那么這個學生將不再敢提問。但如果換成積極的反饋：“你真是個善于觀察與思考的孩子！”那么效果將截然不同，這個學生的問題意識將得到發展，在之后的學習中，他的自信心將得到了極大的提升，會對觀察到的現象表現出極大的好奇心和探究欲，會敢于提出自己的疑惑，表達自己的觀點。所以，教師在教學中一定要正視學生的疑問，積極反饋，不論是有價值的問題還是缺乏價值的問題都要給予反饋，適時適度地給予鼓勵。

三、建立合作競爭機制

現今，有的學生能夠在問題情境中主動發現問題，也有提問的膽量和勇氣，但就是不愿意提問，究其原因：主要是學生存在從眾心理、教師反饋和評價不恰當等。根據社會凝聚力理論，學生在小組或團體合作中，會重視教師對小組或團體的加分或競爭，這有利于提高促進學生努力、愿意提問的動力。青少年有強烈的團隊意識，即使為團隊貢獻了微弱的力量，也會感到驕傲與自豪。

在開始進行小組合作前，教師應該給予學生進行獨立分析和思考的空間，這讓學生在開始進行小組交流和討論時有機會認真地傾聽，并針對別人的意見提出自己的觀察，這樣的溝通交流才能更加有效。學生經過獨立思考才有可能發現問題，經過小組合作整合才有機會提出自己的想法。同時，在小組討論交流過程中，教師要及時了解各個小組的思路，并給予適當的指導。例如在講解自然界中的水時，學生針對生活中鋁鹽與鐵鹽的凈水方法原理各是什么，先進行獨立思考，有了自己的想法后，整理思路，在小組交流時提出來，并在聆聽其他組員回答時提出自己的異議或者吸收新的想法，最后匯報本小組的討論情況。

隨著我國新一輪課程改革的逐步深入和完善，當前的課堂教學模式正在逐漸改變，整個課堂教學過程力圖更充分地發揮學生的主體性地位，教師的角色也逐漸轉變為學生的幫助者、推動者、引導者。為了培養學生的問題意識，各種新的教法和學習方法也應運而生。教師應該努力為學生營造自由平等的環境，用幽默的語言減輕學生的心理負擔，引導學生主動思考，敢于說出自己的觀點，提出自己的疑問，不斷培養學生問題意識，促進學生全面發展。