運用問題教學法讓學生在有效的探索中提升思維能力

李璟

初中數學課程具有抽象性和較強的邏輯性，數學課程的學習需要學生具備較強的思維能力，而鍛煉學生思維能力最有效的方法就是讓學生能夠主動發現問題，分析問題，探索問題，解決問題。在這個過程中，學生的思維能力可以得到高效的鍛煉。所以問題教學法應用于初中數學教學課堂中具有可行性。在問題教學法應用的過程中，教師要在實踐教學中進行自我修煉，把握適合的提問時機，尊重學生之間的個體差異，最后做出準確的反饋，以確保問題教學法的作用可以充分發揮。

一、創設情境，提出問題

問題教學法應用于初中數學課堂的第一步是提出問題，有了問題才能進行后續的教學活動，而如何讓學生對所提出的問題感興趣，產生探索的欲望，這就需要教師創設有效的問題情境。問題情境的創設講究“天時地利人和”，也就是恰到好處，自然且豐滿是問題情境創設的關鍵。教師要通過問題情境的創設發現問題、提出問題，以此引導學生發散思維。

例如：在學習“數軸”這節課的時候，教師可以結合生活中類似數軸的場景來創設問題情境，像是馬路邊的垃圾桶、路燈、溫度計、教室中的課桌等都可以設置數軸問題，可以讓學生先根據教師給的數據將這些生活情境體現在數軸上，然后提出：“可以表示有理數的直線必須滿足什么條件？”這個問題的提出也是讓學生在接下來的合作交流中探索畫數軸的三要素，掌握數軸的畫法。

二、合作探究，解決問題

問題教學法產生教學效果的步驟就是合作探究，解決問題的過程。學生根據問題情境所生成的問題，結合教師所布置的新任務來進行合作交流、共同探索，對任務進行有效的閱讀和分析，并在分析和解決任務問題的過程中實現對問題情境中所生成問題的探索。

例如：在學習“平面直角坐標系”的時候，教師首先要讓學生掌握平面直角坐標系的概念，了解坐標的意義。這時候教師就可以布置任務，讓學生進行合作探究，學生在分析任務、探索任務的過程中能夠分析出平面直角坐標系繪制必須有原點、橫軸和縱軸，并對坐標的概念有準確的認知。學生在掌握基礎的數學知識的同時還能有效提升自主學習能力和思維能力，也能對數形結合的概念有一定的理解。需要注意的是，很多數學知識之間有千絲萬縷的聯系，為了提升課堂教學的時效性，教師要結合學生之間的個體差異來對學生進行科學分組，讓學生在合作交流的過程中進行思維的發散和碰撞，實現共同進步。另外，教師在學生交流的過程中也要參與其中，在適當的時機給予指導，允許學生犯錯，教師要以絕對寬容的心態來面對學生。

三、檢驗問題，及時反饋

解決數學問題的目的是為了讓學生能對所學知識深入理解、靈活運用。所以在學生交流討論、得出結果后，教師要和學生一起對所得結果進行檢驗，在檢驗的過程中引導學生梳理思路，總結學習方法和技巧，實現學生問題解決能力的提升。

例如：在學習“與三角形有關的線段”這節課的時候，教學的難點是讓學生掌握鈍角三角形的高線畫法。當學生在通過練習和討論找到正確的畫法后，教師可以通過折紙的辦法來給學生演示驗證，并在驗證的過程中將概念和高線畫法的科學依據等都羅列給學生，讓學生可以理清思路，真正掌握鈍角三角形三條高線的畫法，并能將其靈活運用。

四、再次質疑，拓展問題

質疑是提出問題的前提，初中生在學習數學的時候一定要提升自身的質疑思維能力。問題教學法的開展是一環緊扣一環的，所以教師在學生將基礎問題解決的情況下，要引導學生進行再次質疑，由此引出更深層次的問題，通過對基礎問題的拓展和延伸，來豐富學生所掌握的知識系統，以此來活泛學生的發散思維和創新思維。

例如：在學習“軸對稱”的時候，教師可以通過對稱軸知識引出垂直平分線，當學生對垂直平分線的概念有了清晰的理解，教師就可以拓展問題到垂直平分線的性質上，讓學生通過交流討論來感受垂直平分線具備的性質，然后通過練習來進行知識的鞏固，以完成學生在初中數學教學課堂中的自主學習過程。需要注意的是，應用問題教學法時，教師要重視引導學生學會提問，這樣可以讓學生充分發揮自身的主體地位，提升學生參與學習的主觀能動性。

總而言之，在初中數學教學過程中運用問題教學法可以有效提升學生進行數學知識探索的欲望，為學生的自主學習提供動力。教師要深入研究問題教學法的應用方式，在結合實踐教學經驗對其進行不斷地創新和完善，讓學生在有效的問題探索中發展思維能力，增強質疑意識，在一次次的質疑和提問中，一步一個腳印邁向成功。