數學文化在小學教學中的滲透

趙君艷

《義務教育數學課程標準（2011年版）》中強調數學是一種文化，是現代文明的重要組成部分。數學文化能夠幫助教師分析學情，預測學生可能遇到的學習難點，有助于教師掌握重難點。設計教學活動時，應從學生的實際和認知水平出發來進行教學設計，并在適當的時機啟發學生思考，促進學生順利掌握知識。同時，數學文化融入教學設計也有利于落實立德樹人的根本任務，實現學生核心素養的培養。在一個教學過程中，導入、新授、練習、總結、布置作業這五個環節是必不可少的。新課改背景下，數學文化的價值不再是單純附加數學歷史或數學故事，而是在廣闊的數學文化中尋找獨特、合適的元素，將其準確地應用于教學過程中，切實地為教師所用。

一、導入環節設置情境

導入是教學的開端，精彩的導入可以激活整個課堂。在導入環節，數學文化能夠幫助教師極大地調動學生的學習積極性和注意力，激發學生的好奇心和學習興趣，使教學順其自然深入下去；同時，能夠重點突出地向學生揭示本節課要學習的主要內容，拉近學生與數學之間的距離，讓教學輕松活潑起來。教師必須充分利用導入環節，進行數學文化的加工，創設情境，引發學生的疑問；或講述有趣的故事，激發學生的興趣；或制作微視頻，開闊學生視野。

例如“角的初步認識”一課，導入環節是教師讓學生在身邊尋找“角”，從中抽離出“角”這一圖形，使學生感受到生活中處處有“角”。……