單元整合落實“雙線”教學，有效提高學生語文素養

朱清儀

廣東省2017年秋季開始使用統編教材，至2019年秋季義務教育階段所有年級使用。教材由六個或八個單元組成，以“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元。每個單元的人文主題主要有：我與我們（同伴、相處、家人、關愛），我們與社會（校園生活、家國情懷、田園生活、古典名著、革命理想），我們與自然（四季、大自然、動物、環境保護），我們與世界（世界之初、異域風情、藝術之美），我們與未來（想象、科普）。從以上人文主題可知，語文涉及生活的各方面，印證了“生活處處有語文”“語文源于生活”的說法。每個單元的語文要素集中在讀和寫兩個方面。單元課文落實“讀”要素，語文園地強化“讀”要素。習作則落實“寫”要素，遷移課文寫法。單元內容環環相扣，互相配合，構成一個完整的單元系統。因此，單元整合備課、教學，更利于落實“雙線”教學要求，有效提高學生語文素養?，F以人教版小學語文統編教材第八冊為例，簡析如何開展單元整合落實“雙線”教學，提高學生語文素養。

一、對單元整合落實雙線教學理解

《語文課程標準（2011年版）》指出，工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。統編教材圍繞“語文要素”和“人文主題”雙線組織單元。這兩條線是并行、交叉融合的。統編教材總主編溫儒敏教授指出，備課、教學一定要先有整體感，不能教到哪里算哪里，教到哪里找一個教案或PPT就教了。這就提醒教師要用好教材，就要從整體著眼，除了解全套教材體系結構及內容編排的系統性，備課、教學時更要了解每個單元能力訓練的層次性和發展性，進行單元整合設計，教學才會更系統，訓練才更到位?！?br>