語文課堂即時評價的思與行

周萍

即時評價是“教師運用語言對學生在課堂上的學習態度、方法、效果等方面進行即興點評的過程”。因為它的及時性，能夠使學生印象更深，產生趁熱打鐵的效應。即時評價也是衡量教師教育教學水平的一把尺子。教育家陶行知曾在《兒童用書選擇標準》寫過，判斷一本書之好壞，其標準：一是我們要看這本書有沒有引導人動作的力量，有沒有引導人干了一個動作又干一個動作的力量；二是我們要看這本書有沒有引導人思想的力量，有沒有引導人想了又想的力量；三是我們要看這本書有沒有引導人產生新價值的力量，有沒有引導人產生新益求新的新價值的力量。陶行知先生選擇兒童用書的這一標準，對于評判教師即時評價的優劣同樣適用。為此，圍繞語文課堂教學中的即時評價，筆者展開了相關探索實踐，并針對以下現象提出反思和糾偏。

問題一：評價語言空泛單一

教學中，有的老師在評價學生時只會用“很好”“你真棒”等大而空的語言，這是由于教師評價意識淡薄，或是語言功底缺乏，有時想評價學生，但又不知如何評價，致使課堂教學效果受到影響。

策略1 更新評價內容，從一維線性到三方整合

評價學生課上回答問題的好壞，一些老師習慣關注學生對知識技能的掌握，這本無可厚非。知識技能掌握得如何本就是課堂教學的重要目標之一，是必須關注的。但如果老師在課上只關注知識技能目標的達成度，很少或根本不去關注學生在學習過程中的情感因素以及對學習方法的掌握情況，那么，他（她）對學生所做的評價也只能在“很好”“你說得不錯”等幾個詞間循環往復，評價語難免枯燥乏味，激不起學生進一步探究的熱情?！?br>