淺談小學語文低年段字詞教學如何煥發生命力

梁婷婷

摘 要：“常用字”應作為學生首要認識的字詞且要熟練掌握，這為學生后續的學習提供助力。要讓低年段學生充滿興趣地認識大量字詞，必須要調動他們學習的積極性。筆者認為應該在平時教學中探討如何讓文字煥發生命的活力，展現生命的色彩，以此推動學生主動地學習字詞，從而提高低年段字詞教學效率。

關鍵詞：小學語文;低年段字詞教學;識字興趣

識字教學其實就是充分利用兒童的生活經驗，在識字的過程中傳授方法，力求識用結合。這樣才使學生學起來興趣盎然，從而讓字詞有“魔力”，學習有動力。下面筆者簡單談談自己在教學中的幾點做法。

一、字形演變，展現字詞的生命力

在教學時經常會碰到不少表示事物名稱的生字，如“尾巴、雨傘、兔子”等，平時教師的常用方式都是聯系生活經驗或者結合圖片去理解，那么學生識記時就容易形成只要看圖就能識字的誤區，但離開圖片的輔助，字詞的識記就會變得特別困難。因此，在教學字詞時，教師應借助字的演變過程，把字的起源滲透在教學中，使學生在故事講解中自然習得。

“尾”是會意字，甲骨文像一個有尾巴的人面朝左而立。小篆的形體大致相同并整齊化。隸變后楷書寫作“尾”。它的上面像人的身體，下面像一條尾巴，如此形象化地學習“尾巴”，就會讓學生印象深刻。

講授“雨傘”時，從“傘”入手，告訴學生這是象形字。上邊像張開的遮蔽蓬，下邊像把手和支架，像極了為人擋雨遮陽之物。那么是誰發明了雨傘呢？然后用問題的形式引出它的故事。當學生探討得知“雨傘是會移動的亭子”時，無不對古人的智慧贊不絕口，從而明白現在“雨傘”的由來。

教學“兔”字時，筆者講了關于這個字的演變過程：“兔”的甲骨文形似兔子，到了戰國的石鼓文，它的兩只耳朵好像朝前耷拉了下來，前腿和后腿還容易辨認，上翹的尾巴附著在了后腿上。秦漢時期的小篆“兔”字的后腿和小尾巴仍不難辨認，后來有了木簡和帛書時才逐漸發生簡化。至今為止，“兔”右下角的一點似乎仍可以被看作是小尾巴。通過以上講解，激發學生的識字興趣。

故事化教學易于突破字詞教學中存在的一些難點。小學語文中有很多字詞在發展過程中發生了非常有趣的故事。在進行字詞教學時，語文教師可以根據其起源進行故事化處理，這樣就會使得學生在學習過程中更易理解字詞，使字詞變得易于學習和掌握。

筆者覺得開展字詞生命化研討與嘗試是一個很重要的方面，能把原本只是單純字面上出現的字詞呈現得獨有活力，同時激發學生的感性和理性認識，讓學生對字詞本身的意義有了更深的理解。

二、巧用圖片，煥發字詞的生命力

在學習“時候、覺得、自己”等字詞時，筆者發現如果只是采用拼讀后讓學生用字詞加一加、組詞等一些常規的教學方式，那么他們識記字詞就容易死記硬背，缺乏規律化，由此開啟機械化識記，這樣的識記效果收效甚微。

于是教學這類字詞時，筆者用組詞的方式呈現，在學生正確拼讀基礎音節后，展示幾幅生活化的圖片。例如在學習“時候”時，就展示睡覺的小女孩、正在上課的數學老師、寫字的女孩等貼近學生生活的圖片，所以圖片自然就吸引了他們的目光，并引發大家的思考：老師出示的這些圖片跟“時候”有什么關系？為什么會出示這些與我們生活密切相關的圖片？等筆者將圖片作為例子揭示答案時，他們才恍然大悟，原來“時候”可以這樣用，隨之就有學生積極踴躍地舉手回答：現在是小女孩睡覺的時候;數學老師上課的時候到了;女孩寫字的時候坐得很直。如此一來，學生不但在不知不覺中記住了字詞，還理解了“時候”的含義，同時也提升了語言表達能力。

字詞本來就是枯燥無味的個體，由于圖畫的巧妙代入，讓字詞變得鮮活，讓學生更主動學習，提高學生字詞學習的有效性。既煥發了字詞的生命力，讓它們的呈現方式不再單一無趣，還調動了學生的學習熱情，極好地完成教學任務，同時使大量字詞的認讀化難為易，無形中推進教學進程。

三、使用游戲，激發字詞的生命力

低年段的字詞游戲是學生喜聞樂見的學習方式，在教學過程中開展字詞游戲是為了鞏固學生學習字詞的情況。正如詩中所言：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”所謂“源頭活水”，指從書中不斷汲取新的知識，字詞教學亦如此。教師在字詞教學上不僅應該不斷積累已有的教學方法，還要在教學中不斷探索、學習、運用新的方式，才能使字詞教學永葆先進和活力。

在教與數字有關的文字時，筆者就用“報數排隊”的方式來進行教學：請5位學生每人抽一張寫有生字的卡片，然后讀出自己所拿卡片的字音，接著按順序排隊，最后請出一名學生報數，拿卡片的學生按所報數字讀音排隊。

通過類似看一看、摸一摸、玩一玩的方式，讓學生自然地認識字，識字成了一件快樂的事情。生字也不再是一成不變，相反，它們都“動”起來了，改變了枯燥無味的單一識字模式。學生的創造性思維變得更加活躍，他們的學習情感得到滿足。字詞游戲激活了識字教學，使游戲不再是單純“游戲”，還成了學生學習的催化劑。

四、音樂輔助，融入字詞的生命力

語文課堂教學是讓學生全身心地開展學習活動的地方。要增強學生在學習過程中的身心投入程度，加深對學習內容的體驗，音樂是必不可少的一種輔助方式。想象力的鍛煉增強了，思維方式活躍了，思維反應靈敏了，這樣能更好地帶動學生的學習情緒。

適當融入音樂，可以讓學生在愉快輕松的氣氛下自然而然地學習。《彩虹》一文中出現了幾個動詞“提、走、灑、挑、澆”，隨后為了讓學生能在理解字義的基礎上更好地體會用法，筆者按照課文內容創編了一首小詩：爸爸澆花用水壺，我提著它把水灑，挑水澆田就可免。這時穿插一些韻律性強的音樂，讓小詩變得朗朗上口，達到了讓學生掌握和鞏固動詞的目的。

經過教師悉心地傳授，這些枯燥無味的字詞變成了一個個“充滿生命力”的精靈，而學生就是這群精靈的掌控者、語言的操縱者。學生強化了字詞在實際生活中的運用，把字詞跟生活緊密聯系起來。在課堂教學時多采用與生活相結合的方式，避免泛泛而談的學習狀態，易于學生在學習字詞的過程中明白并掌握字詞的意義和淺顯的使用方法。

識字是小學階段的一項重要任務，它對學生語文素養的形成有著不可替代的作用。語文教學應該充滿情趣，教師應該遵循教學規律，尊重學生主體，采用豐富多彩的教學方法，培養學生識字能力，才能讓識字教學煥發生命活力，讓靜態的語言文字跳動起來，從而使學生更好地掌握和運用字詞。

參考文獻：

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