淺談“雙減”政策下如何優化小學英語作業

郭小鈴

摘 要：作業是英語教學中必不可少的重要環節，也是教師依據教學目標、教材內容以及學情設計為學生布置的有關聽說讀寫的活動，作業布置能體現一個教師的專業水平。“雙減”政策下，如何把握教學目標，設計難度適中又高效有趣的英語作業，調動學生的積極性，為學生提供更為廣闊的自主發展空間，實現“減負提質”，是值得每位英語教師進行深度思考的問題。

關鍵詞：“雙減”政策;減負提質;作業優化;核心素養

“雙減”政策號召“讓社會回歸理性，讓教育回歸本真”。“雙減”政策下，各學科作業設計也迎來了挑戰。綜合各方面因素，在英語作業設計上尋求最大的可發展空間和可實施方案，是筆者一直探索、實踐、總結與反思的方面。

近年來，網絡媒體經常報道學生作業負擔過重的現象，對于絕大部分家長和學生來說，教師布置的家庭作業是一大難點。因而作業的設計和學生的完成效果直接影響著學生的學習目標達成度及幸福感。所以，深化作業改革勢在必行。為了科學合理地布置作業，優化作業設計，提升和發展學生的綜合語言能力和學科核心素養，筆者進行了以下幾個方面的嘗試。

一、設計趣味性作業

讓英語學習走進學生的生活，讓學生在日常生活中發現英語，可以設計趣味性的英語作業。如讓學生留意生活、收集和摘抄生活中見到的英語單詞，如商場或電影院門口的出口標識（exit）、商店（store）、電視機的標識（TV）、收銀臺的收銀員（cashier）等常見的英語單詞。教師指導學生隨時記錄一些常見的英語詞句，不僅可以提高學生的學習興趣，增長見識，還能培養其良好的觀察習慣。這正是核心素養對學生學習能力和文化品格的培養要求。

巧變花樣，激發學生的寫作業動力?！皾h譯英”作為英語的常規作業，是對學生記憶和理解的機械操練。如：Janet always makes delicious cookies.（珍妮特總是做美味的曲奇餅干。）這類題答案唯一屬于典型的低階思維范疇。學生能“快速的組裝產品”，卻不能“靈動的創新產品”，更不會自主創造。但教師可以嘗試把這些題目改為選擇題（選出答案后，在后面的橫線上再寫一個句子）。如：Janet make（s）delicious cookies.（A always B usually C sometimes D doesn’t）這道選擇題融入了生活因子，將思維滲透其中。在各自理解的基礎上，學生進行創造性的選擇。答案不盡相同，顯示了學生的童真和童趣。有一位調皮的學生，選擇了always，卻又加了一句“very delicious！”;也有學生選了doesn’t，但也沒忘記加上一句安慰“But I like her cookies very much.”諸如此類題型，學生完成作業的過程，就是與命題者對話的過程，師生互為主體，彼此欣賞對方給出的意外和驚喜，既有思想的碰撞，又有心靈的交匯和情感的共鳴。

二、設計層次化作業

作業設計時要根據學生的學習動機、學習基礎、學習能力的不同，盡量做到分層設計、真正體現學習與作業的有效性。孔子說過，育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張因材施教、分層教學?！耙坏肚小钡淖鳂I勢必導致優等生“吃不飽”，后進生“吃不了”。然而，每個學生身上都蘊藏著巨大的教育潛能，教師應該要多動腦、多思考，設計難易程度不同的多種作業形式（俗稱“自助餐式”作業），供學生自主選擇，提高他們的作業參與度，讓不同層次的學生都能有所進步。

分層作業，筆者將其分成兩個維度。維度一：根據作業的實際作用，分為必做題和選做題。必做題多為知識復習和知識鞏固類型，如單詞的默寫、教材配套的《陽光學業評價》中的部分語法題、問答題等;而選做題則是根據學生的實際情況，鼓勵能力較強、學有余力的學生完成或者挑戰完成，如提升閱讀題、課文的對話改編并操練等。維度二：根據學生的基礎情況，將學生分為A、B、C三層。A層的學生為優秀生，在教師的點撥下，挑戰更難的題目，不斷進步，發揮創造潛能;B層的學生為中等生，在教師的啟發下，獨立完成作業，有選擇性地挑戰較難的題目;C層的學生則著重基礎練習、知識的鞏固。比如教育科學出版社（廣州版）六年級下冊Unit1第一課時，由于單詞比較多，比較難。在設計作業時，筆者要求C層的學生把單詞抄二默一，掌握即可;要求B層的學生在完成C層作業的基礎上，挑選兩到五個單詞進行造句。A層的學生則是完成了C層和B層作業后，口頭對文章進行復述。教師會定期對學生的層次調整，幫助各層次學生獲得更大的進步。

三、設計多元化的作業

依據“多元智能理論”，教師在設計作業時，應尊重學生的個體差異，設置個性化作業。每個學生都有自己的興趣愛好，也有擅長的方面。有的學生喜歡唱歌，有的喜歡畫畫，有的喜歡交際。在設計小學五年級上冊Module 1 Hobby最后一個課時的作業時，筆者讓學生根據自己擅長的能力，把Hobby模塊中已學內容總結出來。如學生可以通過制作單詞卡片、思維導圖對單詞進行總結;可以挑出課文中優美的、難于記憶的或者必背的句子進行“句配畫”等對句子進行總結，加深理解;對于課文中的歌曲，學生可以模仿Talent Show;對于課文的對話，可以用“生生對話”，或者改編內容，加入新元素;對于交際能力、綜合能力強的學生，可以讓他們通過采訪，記錄不同人的愛好等。

四、設計創編型作業

創編型作業是指導學生根據已有的知識，通過改、說、唱等形式再現、拓展、延伸課文內容，或加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料，編輯英語手抄報，或根據課文中的對話、故事理解進行繪畫、編曲創作等。其主張著重讓學生的視野拓展到課外，拓展至更為廣闊的學習空間。如此，也有利于學生自主學習能力的提高。

例如：在詞匯專項訓練“情緒表達”這一板塊時，教師可以要求學生設計專屬的“表情包”，并以輔助性的英語表達對各個表情開出“疏導藥方”，使作業“作品化”。如：Sad——You should talk with others. Tired——You should have a rest. Angry——You should calm down and relax. 學生既可以手繪表情，也可以利用電腦制作。表情包這一網絡流行的新興語言，深受學生的喜愛，容易產生情感上的共鳴。

作業既連接著教學，也連接著評價，教師繼續探索、實施與細化作業要求，往“減負提質”這一偉大目標邁進更大一步。