基于融樂課堂理念的小學英語課堂提問設計

林潔慧

摘 要：融樂課堂提倡課堂“三融六樂”。教學上融合五育、融通技術、融匯四評，讓學生在課堂上樂研、樂學、樂教、樂動、樂思、樂創。課堂的提問設計更是融樂課堂教學中的重點。有效的課堂提問能及時檢查學情，開拓學生思路，啟迪思維，因此小學英語課堂教學中教師應重視課堂提問的藝術。文章以麗聲妙想英語繪本——第五級The Sandwich That Jack Made繪本閱讀課為例，分析教師如何基于融樂課堂理念設計課堂提問以幫助學生理解繪本，并通過層層遞進設問的方式，以大問題帶動小問題促進學生思維品質的發展。

關鍵詞：融樂課堂;小學英語;課堂提問

一、教材分析

廣州版英語五年級上冊Module 4和Module 5涉及飲料和食物兩個話題。根據“Text to text”的連接理念，筆者選用了跟Module 4 Unit 8課文談論中西方食物相關的麗聲妙想英語繪本——第五級The Sandwich That Jack Made。故事講述了Jack自己動手做了一個三明治。因為這些食物的英文單詞是押韻的，所以整個故事朗讀起來具有強烈的節奏感。故事生動有趣，學生通過圖片得知Jack制作三明治的過程并體驗動手制作食物的樂趣，但是隨著Jack往三明治添加越來越多的食材，故事進入高潮，筆者通過設問讓學生猜測結尾增加學生閱讀興趣。在本次教學中，基于“三融六樂”的理念，通過大問題帶動小問題和懸念的設計激發了學生的閱讀興趣，讓學生不斷獲得學習成就感，提高學習的積極性。

二、教學設計及解析

王薔教授提出：“英語學科的核心素養主要由語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四方面構成。學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，構建結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中發展思維品質，形成文化理解，塑造學生正確的人生觀和價值觀，促進英語學科核心素養的形成和發展。”

教師通過自編小詩、看封面讓學生自主用phonics拼讀新詞、圖片環游、設問、追問、猜測故事結尾、評價主人公、填思維導圖等活動，讓學生在聽與讀多渠道多次輸入的過程中對語言加以理解和鞏固;教師在教學過程中注重對學生的提問，有效地在pre-reading、while-reading和after-reading環節中設計了12個問題，層層遞進，大問題帶動小問題，以滾雪球的方式讓學生把知識點堆積起來，最終內化并輸出學習成果。在繪本閱讀課中，筆者注重對學生學習能力的培養，鼓勵學生在閱讀過程中養成預測、猜想、學習提問等良好閱讀習慣。本課采用“Text to text”和“Text to self”的理念建立連接，讓學生結合課內知識遷移到日常生活。

三、教學過程

在確定了教學目標及途徑之后，筆者根據Pre-reading、While-reading、After-reading三個教學環節有針對性地設計問題。

（一）Pre-reading

T： A chant about me： My name is Kate. I have a happy face. I like baking cakes.

T： Q1：Do you like baking cake？

Ss： Yes. / No.

T： I like baking cakes. These are the cakes that I made.（展示老師烘焙的美食，中間放三明治）

T： Q2： What do you think of my cakes？

Ss： Delicious. / Yummy.

T： My favourite food is sandwich. Look at the cover. The boy made a sandwich too. Today we are going to read a story——The sandwich that Jack made.

閱讀繪本之前，教師在熱身環節中通過自編一首介紹自己的小詩讓學生感知英語押韻詞并自然引出食物的話題。從師生互動的問答中可以自然地引出“Sandwich”這個話題。Q1Q2是基于激發學生興趣，引起師生情意共振進行設問。俗話說“興趣是最好的老師”，學習興趣是學生學習的內在動力，只有有趣的東西才能吸引學生的注意力，激發他們的求知欲望，激起學生樂學。

（二）While-reading

I. Input- Internalization（Round 1）

1. Talk about the cover： Q3： What food did Jack put in the sandwich？

2. T： Wow， there are so much food that Jack put in the sandwich. Q4： Now， let’s see what did Jack put first？

3. Learn P4-P15 Q5： What did Jack find next？ Q6： What are on the bread？

4. Q7： Is the sandwich finished？ Learn P16-P21

II. Input- Internalization（Round 2）

Read P24 the end of the story and guess what happened to Jack.（P24）

Let’s think and discuss. Q8： What’s the end of the story？ Q9： Will Jack eat the sandwich？

讀中活動設置了7個問題，其中前5個問題是基于對繪本學習和理解設計的知識性問題和理解性問題，后兩個是基于發散學生思辨能力設計的創造性問題。Q4通過靈活設問：封面上已經展現了如此多的食物，那Jack制作三明治時先放了哪種食物呢？筆者根據課堂情境，采取不同方式的靈活提問，能激發學生的求知熱情，起到拋磚引玉的作用。通過設置Q5追問學生，Jack接著又找到了什么食物呢，激發學生閱讀興趣，并通過圖片和phonics繼續學習新的食物單詞和形容詞。通過觀察圖片并設置Q6的問題讓學生看圖回答問題，比起直接把原文拋給學生，以設問的方式更能調動學生積極參與。

由于繪本里故事情節比較單一，如果直接帶領學生進行圖片環游會讓學習變得枯燥，學生也會產生疲憊心理，失去繼續閱讀的興趣。這時教師應講究時機，適時質疑，通過兩次追問學生，Jack不斷往三明治添加東西，讓學生樂思、猜測三明治到底完成了沒有，將故事推到高潮。教師的適時提問，可以很好地活躍課堂氣氛，把握課堂節奏，激發學生學習興趣，及時消除學生的疲勞。Q8通過遮擋文本信息，讓學生猜測故事的結尾。Q9對故事結尾進行預測，調動學生閱讀的積極性，啟發學生思維，讓學生自由想象。

（三）After-reading

Show the end of the story and ask Q10：“Why do you think he felt sick？”Q11： What do you think of Jack？

Q12： How to make a healthy and delicious sandwich？

I found some bread，cheese，butter，lettuce，ham and tomatoes.

First， I spread some butter on the bread.

Then， I put some cheese and add some lettuce.

At last， I put some ham and some tomatoes.

讀后設計了三個問題，Q10是基于對故事結局進行追問設計的分析性問題，發散學生樂思，挖掘內涵。引導學生分析：為什么主人公覺得惡心，吃不下這個三明治？從而提到Jack往三明治里放了太多的東西，東西太雜、太多了，以至于他面對自己親手做的三明治無法下咽，讓學生知道做三明治不能像Jack一樣。Q11通過讓學生評價主人公Jack牽引學生的思考：Jack是一個怎樣的人呢？從而引申做事情之前要先做計劃，這樣才不會毫無條理。Q12是一個應用性問題，學生學習完繪本進行知識遷移，讓學生樂動、樂創，思考如何制作一個健康美味的三明治。教師在課堂上創設情境，使學生產生明顯的意識傾向和情感共鳴，乃是主體參與的條件和關鍵。

四、教學評析

本節課融合了德育、勞動教育，讓學生明白做事先做好計劃，并自己動手制作一個三明治。本節課問題的設計上有知識性問題、理解性問題、應用性問題、分析性問題、評價性問題和創造性問題，從而讓課堂變得更加生動有趣，讓學生體會學習的快樂，讓學生樂研、樂學、樂教、樂動、樂思、樂創。問題的設計由易到難，層層遞進，使學生的理解層次不斷深入，知識掌握不斷深化，始終保持引導、啟發學生的作用。

提問是教學的重要組成部分，在很大程度上決定了教學活動的有效性。因此，在小學繪本教學中，課堂提問應該是教師精心設計的，教師基于對繪本文本的分析和解碼，以及授課對象的年齡階段和認知水平，以扎實的理論基礎和專業的水平進行提問設計。基于融樂課堂理念能夠引導教師注意提問的層次性和條理性，由淺入深、由表及里地提問，逐步促進學生的語言表達和思維發展，從而實現更好的教學效果。教師在課前要通過解讀文本、分析文本、對文本進行解碼并且加工提取關鍵信息，并通過設計不同類型的問題讓學生樂思、樂學、樂創，從而真正實現融樂課堂。

參考文獻：

[1]周佳.淺談盲校小學六年級英語的課堂提問設計——以Unit 3 Read and Write為例[J].現代特殊教育，2021（17）.

[2]王薔.基于學生核心素養的英語學科能力研究[M].北京：北京師范大學出版社，2018.