基于目標導向的農村初中名著閱讀教學有效策略探析

黃娉

摘 要：為進一步有效提升農村初中名著閱讀的教與學，筆者針對當前農村初中名著閱讀展示課教學現狀進行分析，以《西游記》故事情節再述專題展示課教學為例探究農村初中名著閱讀教學的有效策略：通過擬定閱讀總目標，引領整本名著的閱讀教學全過程;擬定閱讀推進階段目標，促進學生閱讀活動的深入開展;擬定成果展示目標，提升學生口語表達和寫作能力。

關鍵詞：目標導向;名著閱讀展示課;《西游記》;有效策略

一、當前農村名著閱讀教學現狀分析

經過實地及網絡調查，當前農村初中名著閱讀展示課的有效教學仍存在諸多問題，主要集中在教師“淺嘗輒止地教”和學生“漫無目的地學”兩大方面。

（一）教師“淺嘗輒止地教”

就教師方面而言，一是由于地理位置的特殊性和教育資源分配問題，相對于城市，農村大部分教師本身對于名著閱讀的知識儲備少，名著閱讀素養不高，導致教師對學生閱讀名著的要求不高;二是大部分農村教師對學生名著閱讀學習的指導目標過于籠統，階段目標指向不明確，每一階段的閱讀教學缺乏目標導向和任務驅動;三是有些農村教師常常用一兩節名著“導讀”課，將其認為的這本名著書所謂的知識點分析、歸納出來。在整個名著閱讀教學過程中，教師的“講”代替了學生對整本書的個性化閱讀。

（二）學生“漫無目的地學”

對于學生來說，一是學生閱讀名著缺乏主動性，初中生的自制力較差，面對電子產品的誘惑導致學習興趣淡薄。二是學生缺乏閱讀整本名著的方法指導，不知閱讀名著的目的是什么，導致有些學生也僅是完成簡單的閱讀任務。

在這樣一個看似進行了名著閱讀教學的課堂，實際上是偽名著閱讀教學，這種無具體可操作的目標導向和科學可行的教學評價機制，僅注重速成的整本名著閱讀的教學，注定不能引導學生深入閱讀整本名著。

二、目標導向的內涵及其意義

名著閱讀教學的目標，指引著教師的教與學生的學，同時又檢測著教師的教與學生的學的完成度。對于整本名著書的各個階段閱讀教學目標的細化、優化設計，可以避免出現無效教學和無效課堂。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對初中生（7-9學段）在語文閱讀方面有閱讀速度、閱讀方法、閱讀收獲等方面要達到的目標，在閱讀名著上要求學生“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”可見，初中生的閱讀目標均指向于掌握閱讀方法的基礎上，能在閱讀中發現并解決疑難處，能說出自己獨特情感體驗和閱讀體會。如果說初中語文閱讀教學目標是對新課標所提出的四項核心素養的分解表述，那么初中整本名著的閱讀教學就是對新課標提出的語文四項核心素養的綜合、整體的提升。

任何教學構想都圍繞著教學目標展開。整本書閱讀教學的主要目標有兩個。第一，以專題研究為核心，讀懂、讀透一本書，亦即建構“解釋性理解”。第二，通過讀懂、讀透這本書，建構讀書經驗，學會研究性閱讀方法。因此，筆者以《西游記》的閱讀展示課教學活動為例，設計閱讀過程中各個階段的教學目標，以此為導向，以專題展示課教學為載體引導學生更好地讀懂、讀透整本名著。

三、利用目標導向設計提升名著閱讀展示課有效性的具體策略

（一）擬定閱讀總目標，引領整本名著閱讀教學全過程

基于目標導向的名著閱讀教學設計，首先要明確教與學的目標，即需要弄清楚“要到哪里去”的問題，這是名著閱讀教學活動的總目標。筆者以《西游記》閱讀教學為例，依據《語文課程標準》、單元目標、文本本身的價值及農村學生的學情，設定了《西游記》閱讀學習的總目標。學生根據閱讀總目標，明確自己在閱讀時的方法和目的;教師在教學過程中可以根據這幾個目標指導學生掌握一些閱讀方法，如在閱讀過程中做批注;閱讀文本時，采用泛讀和精讀相結合等。閱讀整本書的教學目標，是由讀到寫，全面訓練并提升農村學生的聽說讀寫能力的教學活動。

（二）擬定閱讀推進階段目標，促進學生閱讀活動深入開展

農村學生面對此著作，空有整本書閱讀目標要求并不能推動他們自覺地閱讀文本。在《西游記》的閱讀學習總目標設定后，還需要確定階段性目標推動整本名著閱讀學習的縱深發展。推進階段目標的設定是解決學生“如何讀”的問題，這一閱讀過程需要分階段設計評價目標，指導學生先分解閱讀，再整合閱讀。

于是筆者在教學《西游記》時，以開設專題探究為載體，以自主閱讀與合作探究的形式，先讓學生從《西游記》的故事情節著手，在《西游記》推進階段的閱讀教學中開設故事情節再述專題展示課。

筆者將《西游記》故事情節再述專題展示課的教學目標設計為：1. 運用泛讀和精讀相結合的方法，整體感知《西游記》的主要內容。2. 通過學生個性化閱讀與合作探究，學生能搜集《西游記》中各自感興趣的取經故事，能以小組為單位推選出本小組認為最精彩的取經故事，為其撰寫解說詞。3. 每個小組能推選出代表上臺講述本小組的故事解說詞，鍛煉口語表達能力，為下一個“人物形象”專題展示做鋪墊。

在《西游記》故事情節再述專題展示課的學習目標確定后，筆者開始著手學生展示課的課前準備，將本班30名學生分成五個小組（6人一小組），按學號分章閱讀，小組成員分工合作。先以學生自主閱讀為主，采用泛讀的閱讀方法閱讀完整本書。

在閱讀推進階段，由于涉及自主學習與合作探究的學習方式，為了防止無效合作，筆者在實行學生合作探究的前期“強制性”規定了小組每次討論的內容，要求每個小組做好組內成員分工表及研討活動的成果記錄，并且小組長要向教師匯報專題研究的進度。同時，筆者還設計自主閱讀階段，組員自評與他評目標評價表，讓小組的每個成員將自己閱讀的內容記錄在表上，以此督促學生完成自主學習階段的任務。

名著閱讀教學是自主學習和合作探究學習的結合，自主閱讀是名著閱讀教學的第一步，也是合作探究學習的基礎。如果沒有自主閱讀，那么合作探究中的集體討論就取代了學生的個性化閱讀，合作探究活動的成果展示將是個別學生的舞臺，這就違背了名著閱讀教學的初衷。因此，在名著閱讀成果展示的目標評價中，第一步就要對學生的自主閱讀進行目標評價，學生的自主閱讀任務完成后，才能進行推進階段的合作探究活動。

（三）擬定成果展示評價目標，提升學生口語表達和寫作能力

閱讀名著時，學生的內在思想會發生變化，閱讀成果需要提供外在的展示舞臺。筆者針對學生自主與合作閱讀、思考的成果，在成果展示階段設計評價目標，將學生自評與他評等多元化的評價方式相結合，讓學生更全面地知悉其閱讀“現在在哪兒”。以下是依據《西游記》故事情節再述專題閱讀成果展示的目標評價表（見下頁表）。

展示課的目標評價量表需要表現出梯度變化，對于學生在閱讀整本書后的“聽說讀寫”的能力進行分層評價，對于語文核心素養處在不同層次的學生，應該針對其在成果展示階段出現的問題，依據目標評價表進行指導提升。

根據上述《西游記》故事情節再述專題閱讀成果展示課的目標評價量表，筆者在課堂上設計了三個環節：首先請每一個小組派一名代表上臺展示，代表根據自己小組確定的展示形式向大家介紹本小組搜集到的相關人物的取經故事解說;接著是全班學生認真聆聽各組代表的解說詞，并做好記錄，從五個小組的講述中選出自己最喜歡的一個“取經故事”，并說出喜歡的理由;最后是評價小組要認真記錄各小組代表的故事解說詞及現場表述情況，待各小組講述完故事后進行有理有據的評價。

由于前期學生的自主閱讀和小組合作活動做了大量的準備，五個小組的學生分別推選出五個“取經故事”（大鬧黑風山、三打白骨精、趣經女兒國、三調芭蕉扇及盤絲洞斗妖），而且五個小組都能按照故事情節展示課的目標評價量表進行講述解說詞，解說詞基本上能達到“A”等級，只有個別小組代表較為膽怯，因此拿了“B”等級。

筆者認為農村學生能夠根據教師給出的目標評價表，在前期做好大量搜集工作，能基本達到展示課的目標要求，這對于農村學生來說實屬不易。

《西游記》故事情節再述展示課，通過設定展示目標評價，學生根據目標評價量表反觀自身的閱讀成果已達到何種水平，又能依照目標評價表修正自己的閱讀不足，最后使得學生的語文核心素養得到提升。

四、結語

總之，本文基于目標導向的內涵，對農村初中名著閱讀展示課的開展進行深入思考與探究，在名著閱讀展示課教學中設計階段目標指導學生閱讀及展示閱讀成果，這一策略能夠在一定程度上給農村語文教師在開展名著閱讀展示課時一點啟發，以便在今后名著閱讀教學展示課堂上更好地提升農村學生的名著閱讀能力。

參考文獻：

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[4]王志汝.基于單元目標導向的名著閱讀動態評價案例研究——以《昆蟲記》為例[J].語文教學通訊，2021（08）.

[*本文系廣東省“十三五”規劃教育科研一般項目《初中名著閱讀教學課型構建與實施研究》（課題編號：2020YQJK497）的階段研究成果]