初中物理實驗教學與實驗改進研究

賀登超

【摘要】實驗是物理學科的基本構成要素，在激發學習興趣方面具有不可替代的作用，也能促使學生形成深入認知，培養實踐應用能力和科學探究素養，挖掘個體的創造潛能。初中物理實驗教學優勢眾多，但從現狀來看，上述作用并非有效發揮，所以改進物理實驗教學是當務之急。本篇文章從初中物理實驗教學現實情況出發，分析實驗教學的不足，針對改進實驗與創新方法提出策略，僅供借鑒。

【關鍵詞】初中物理;實驗教學;實驗改進;有效策略

物理學科是建立在實驗之中的。實驗能直觀地呈現知識，促進學科認知能力的發展，并且擁有極強的吸引性，誘發求知動機，使學生自覺融入實驗探究過程。勤于動腦和動手，在實驗中獲知，培養科學素養以及創新能力，具備社會適應性和實踐性行，實現人的全面健康發展。當前，初中物理實驗教學與新課改革要求還有較大差距，必須在研究問題基礎上進行創新改革，優化實驗教學過程，彌補不足之處，與素質教育貼合推動物理教學發展，提高學科綜合素養，達到育人的目標。

一、初中物理實驗教學問題分析

（一）教學問題

物理實驗教學有助于培養科學素養，物理教師對此有深刻認知，但在實際教學中缺乏落實意識，科學素養、創新精神等被拋到腦后，圍繞物理知識組織教學活動，物理實驗教學也不例外。教師過分注重“講”實驗，這是因為物理試卷中關于實驗考查是一些理論性問題，不涉及動手操作，故而干脆把做實驗變成講實驗，認為這樣更有利于提高物理成績。另外，教師認為物理課堂組織學生進行實驗浪費時間，出于這個層面考慮，課堂中以實驗演示為主，雖然讓學生看到實驗現象，可是學生作為實驗教學主體并未親身參與到實驗過程中去，難以感同身受，實踐操作能力得不到培養與提升。初中物理實驗教學按部就班，教師很少創新實驗方案，探究性不足，學生在閱讀教材中實驗吸引力降低，動手實驗積極性不強，在實驗中失去思考的動力。

（二）學習問題

學生對物理實驗興趣較高，但是實驗目的不明確。物理實驗課堂中學生自我管理能力差，而且缺

乏正確的實驗觀念和習慣，按照自己想法動手實驗，除了增加實驗風險，還會導致實驗結果發生變化，與教材理論不相符，容易使學生產生認知困惑，物理實驗教學適得其反。另外，學生享受物理實驗成功所帶來愉悅感僅限于教材實驗，還有就是教師給出方案的實驗自主設計實驗意識淡薄，存在畏難心理，害怕失敗，導致在物理學習中基本上不會主動進行實驗，尤其是探究性實驗。

二、初中物理實驗教學與實驗改進有效策略

（一）尊重學生在物理實驗中的主體地位

初中物理實驗教學優勢眾多，需要科學設計實驗教學，堅持以學生為中心，引導學生身心投入，動手過程中動腦，認真觀察實驗現象，記錄實驗中產生的數據，為后面得出結論提供依據，培養科學素養。物理實驗采取分組，根據實驗的難易程度確定每個小組人數，組內成員在實驗中有不同分工，提高學生合作完成實驗的能力。合作實驗中相互補充、相互啟發，結合觀察到的實驗現象以及原有物理知識經驗，在交流和討論中得出結論，培養物理實驗興趣，融會貫通知識，物理實驗應用能力提高。合作實驗融入競爭機制，每個學生在實驗中擁有自我展示與發揮的空間，有利于挖掘潛力，培養合作精神，養成探究實驗意識。初中物理實驗前，學生必須清楚本次實驗要求，對于實驗目的、實驗原理、實驗方法做到心中有數，正確認識實驗，讓學生樹立嚴謹的實驗態度。教師需要重新自我定位，是實驗教學中的促進者，觀察學生動手實驗情況，必要時提供幫助，引導學生完成實驗，并且及時糾正學生一些錯誤的實驗習慣，促使學生在實驗中更好地認知與理解知識，起到知識遷移的作用，提高動手實驗能力。

（二）創新和改造實驗

初中物理教學中有些實驗對于裝置和物品要求不是很高，利用身邊的東西就能完成實驗，教師可引導學生依據物理知識經驗自主進行實驗設計，或者是小組合作設計實驗，自己動手搜集材料和制作實驗裝置，完成實驗探究，驗證想法，并且在實驗中積累更多經驗，形成創新能力。另外，如果一味地照搬教材中的實驗，學生會感到厭倦，教師要提高改造實驗能力，平時多研究實驗，尋求替代方案，讓學生在物理學習中有更多做實驗的機會，并且在實驗中學習，達到融會貫通，起到深層理解效果。

（三）運用信息技術模擬實驗

影響初中物理實驗的教學因素眾多，有些是不可改變的，比如缺少實驗條件、存在危險性、實驗現象不明顯等，受這些因素限制不能組織學生動手實驗，這時就應發揮信息技術優勢，利用多媒體的交互性以及動態性模擬實驗，體驗探究的樂趣，掌握物理變化規律，彌補物理實驗教學的不足。

三、結語

綜上所述，初中物理實驗教學是教學改革的核心環節，教師應該創新實驗教學理念，以學生為中心，通過合作實驗、創新和改造實驗、運用信息技術模擬實驗等措施，提供動手操作機會，讓學生邊做實驗邊思考，給學生引導實驗探究，使學生形成深層認知和理解，培養科學素養和創新能力，促進學生全面發展。

參考文獻：

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（責任編輯 袁霜）