美育視角下高中美術作業設計芻議

【摘 要】本文論述美育視角下高中美術作業設計的意義，提出高中美術作業設計的路徑，即觸碰經典，模仿創造，體會文化傳承之美;融入媒體，發現生活，體會現實世界之美;碰撞交流，分享展示，體會藝術追求之美，以使學生獲得美的知識和能力、美的熏陶與滋養。

【關鍵詞】美育 高中美術 作業設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）38-0141-02

美育，也稱審美教育，旨在引導學生發現美、感知美、探索美和創造美。美術，是美感認知的重要方式和手段，是學校對學生進行美育的重要路徑之一。美術教育是美育的重要組成部分，對塑造美好心靈具有重要作用。《普通高中美術課程標準（2017年版）》指出，美術課程的根本是立德樹人，應以美育人，培育學生健康審美觀念，陶冶學生高尚情操。2020年，《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》這一重要文件的出臺，從更高站位出發，對學校美育工作進行再認識、再深化、再設計、再推進，進一步凸顯了美育的價值功能。基于此，筆者結合理論研究，嘗試進行美育視角下美術作業設計的實踐探索。

一、美育視角下高中美術作業設計的意義

作業是體現學生學業水平的重要方式之一。由于美術學科具有開放性、創造性與靈活性，因此美術作業的設計更加多樣，更富創新性，這為美育活動的順利開展提供了有效路徑，為有效落實通過學科教學開展美育提供了經驗。

（一）美術作業為美育的個性承載提供了平臺

教育的目的是培養個體的成長，美育的價值在于突出個體成長歷程的完整性、統一性和人格性。美術作業是檢驗美術教學效果、對學生美術學習情況進行評估的最直接方式。結合美術作業要求，學生將自己對美的理解進行藝術化表達，將學習內容與生活建立二次連接，在創造美的過程中體驗美感。當學生的感官與外界有了和諧與習慣性聯系時，健康的人格體系就會逐漸建立起來。

（二）美術作業為實現美育要求下的審美創作提供了陣地

美離不開表達和創造，美術作業表達了美術學科的視覺藝術性，具有生動的直觀性與靈動性，學生依據客觀存在的美術技法，自主表達內心的真實世界，體現對美的理解。美學知識是美育的重要內容，學生借助美術作業可在潛移默化中獲得美學知識，掌握基本美學概念，提升審美品位。在完成美術作業的過程中，學生可借助紙張、筆墨等創作工具，運用色彩、線條等多種美術創作技法，感受豐富多彩的美術創作活動，體會美術創作的樂趣，在審美創作活動中表達對美學概念的理解，展現現實世界，傳遞內心與美的需要，并借助美術作業理解美術與歷史、文學、哲學的辯證關系，體會美的價值。

（三）美術作業為培養美學精神提供了多樣表達場景

美術作品是技術更是藝術，是生活之美的多樣呈現。美術學科不同于其他學科，它更自由和多樣化，因此，美術作業在設計上更具多樣性、變化性和創意性。美術作業的這些特質為學生追求美提供了具體可見且多變復雜的場景，學生在不同的美術作業形式中尋找創作靈感，體會美術的豐富內涵，有效掌握和理解美術的技法與流派、形式與特征，實現認識美、學習美和追求美的美育目的。多樣的美術作業形式，豐富的美術創作樣態，滿足了學生對美的多種體驗，促進了學生的個性化發展。學生借助美術作業來傳遞對美的積極追求，豐富美的疆域，在美的創造和完成中實現了精神與靈魂的統一。

由此可見，美術作業承載著高中美術學科學業質量檢驗的功能，成為以美育重塑美術育人理念和改變美術教學評價方式、鞏固美術教學效果以及創新美術教學的重要依托，是培養學生美學的沃土。

二、美育視角下高中美術作業設計的路徑

新課標指出，高中美術教學要追求真實性學習結果。真實性學習結果是一種開放性的學習結果，為美育視角下的高中美術作業設計提供了依據。

（一）觸碰經典，模仿創造，體會文化傳承之美

普通高中美術教學包含五個基本板塊，每個教學板塊所蘊含的美學樣態、藝術形態、美術語言、美學現象、藝術規律等各不相同。但無論教學內容如何不同，教學中貫穿其中的都是對經典藝術形象的鑒賞、學習和創造。因此，教師設計美術作業時，可從引導學生對經典美術作品進行分析與品鑒、模仿與創造等方面進行設計，旨在使學生在完成美術作業中運用對稱、均衡、比例、對比、統一等形式和原理來進一步增強對經典美術作品的認識與理解，并在動手實踐的過程中，體會經典美術作品的流派、技法和風格等，進而借助模仿生成富有個性化色彩的美術作業。正如梁啟超所言，“美術所以能產生科學，全從‘真美合一’的觀念產生出來”。

畢加索的經典作品《格爾尼卡》創作于20世紀30年代，是一幅長7.76米，高3.49米的巨型油畫作品。它以法西斯納粹轟炸西班牙北部重鎮科爾尼卡、屠殺無辜為創作背景，運用單純的黑、白、灰三種色調營造出了悲慘沉悶的氛圍，抨擊了納粹的罪惡和殘忍。作者運用現實主義、立體主義和象征主義等手法表現極致的痛苦、受難，在構圖上看似隨意，實則統一，具有濃烈了古典主義色彩。鑒賞作品后，圍繞作品的色調、構圖、手法等審美要素，教師設計了“模仿”作業，要求學生以同樣的事件背景，采用相似的創作手法，對作品進行描摹，完成一幅新作品。學生在完成作業的過程中，對相關歷史事件進行整體回顧，感受戰爭帶給人們的苦難，從而在模仿畢加索《科爾尼卡》創作色調、畫面構圖和藝術手法的過程中，融入自己對作品的理解，形成了風格各異的“模仿”作品。學生在藝術表達中對話歷史，體會經典，感受經典美術作品的藝術魅力，獲得美學感受。

教師立足“模仿”這一視角，引導學生走進經典美術作品，在了解了經典美術作品的創作背景、表現風格、藝術技法的基礎上進行模仿。學生根據作品原有的風格，結合自身對經典美術作品的理解，完成了個性化的美術創造。這一創作過程是對經典美術作品的再理解和再加工，學生帶著對經典美術作品內涵的理解，在一定美術創作方法和規律的引導下，對話藝術家、對話自我，在自我作品的完成中，體會經典美術作品的永恒之美。

（二）融入媒體，發現生活，體會現實世界之美

現代媒體藝術是運用影像設備與技術、計算機設備與技術以及互聯網網絡資源表達觀點、思想和情感的新興視覺藝術形式。它因現代社會的發展而生，具有極強的社會現實性，以無處不在的樣態出現在現實生活中。現代媒體藝術教學是社會發展的必然產物，也是美術教學的重要內容。設計作業時，教師可充分引導學生運用媒體技術，尋找生活，感悟世界，在社會的大舞臺中探尋現實世界之美。

比如在建黨一百周年來臨之際，為將紅色黨史教育與美術作業緊密融合，教師可以在設計作業時組織“尋找我心中的黨旗”攝影作品大賽，大賽要求學生運用一定的媒體技術、藝術化地選取視覺構圖，表達對時代的謳歌與贊美。學生帶著發現美的眼睛，走進緊張忙碌的教師辦公室、走進社區的街道辦事處、走進生活中的大街小巷、走進歷史博物館、走進企業機關單位，用鏡頭記錄現實生活中的紅色光影，表達對紅色歲月的追憶和對新時代的謳歌。學生將自己對人物、景物的捕捉與對歷史、現實的理解融合在一起，創作出了帶有濃厚情感的現代攝影作品，走進了生活，觸碰了現實之美。

在作業設計中，教師將現代媒體藝術與現實生活緊密結合，借助重要節日、重大活動這一教育契機，引導學生充分運用現代媒體設備，走進生活，觸碰生活。學生在對接生活的過程中，在創作任務的驅動之下，積極尋找素材，在發現美與尋找美之中，獲得美的享受。

（三）碰撞交流，分享展示，體會藝術追求之美

新課標指出，在探究式學習中，學生以自主、合作、探究的方式獲取美術知識和美術技能，能追求和享受美術創造的價值。新課標對美術教學提出了全新的要求，為美術作業的設計提供了新的思路，較好地革除了傳統意義上美術作業由學生個體獨自完成、缺乏合作意識、缺乏互動分享、缺乏智慧碰撞以及學生在美術作業完成中的創作性和成就感不高的弊端。因此教師可讓學生小組合作設計美術作品，讓學生在發現問題、解決問題的過程中運用集體的力量，逐漸強化美術學科概念，形成美術思維，獲得探究技能，有效體會藝術創造帶來的成就感。

結合學校運動會這一契機，教師將全班學生劃分為若干合作小組，引導學生運用傳統與現代的素材，圍繞主題，自由選擇立意角度進行海報設計。為培養學生的合作意識和探究意識，教師要求各小組課后建立合作分工機制，以草圖、照片和文字的方式記錄個人的創作歷程。小組成員積極發揮想象能力，借助發散思維，生成和構想本組海報的創作意圖，借助色彩、構圖、光線、色調、景物、人物、文字來表達海報的文化主題，積極參與海報的創作。最后，當小組完成海報設計后，小組之間進行分享交流，學生在互動、借鑒、反思和修改中再一次對作品進行二度創作，充分獲得了追求藝術創作的自我效能感，感受到了追求藝術創造的價值之美。

自由民主、開放民主、合作探究式的美術作業，為學生充分享受自由創作提供了契機。學生在完成屬于“自我”的任務中，充分調動主觀能動性，相互之間積極配合、認真思考，為完成優秀的藝術作品貢獻了自己的智慧和力量。同時，學生將自己所獲得的設計經驗與設計技能運用到未來的美化生活和優化環境中，產生的現實意義和具有實際用途的作品，無一不體現了真實的美術學習效果。

總之，掌握美的知識和能力、獲得美的熏陶與滋養、培養美的靈魂和思想，這是新時代美術教學的必然要求，也是廣大高中美術教育工作者的不懈追求。

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【作者簡介】韋華軍（1969— ），男，壯族，廣西東蘭人，一級教師，現就職于河池市教育科學研究所，主要從事中小學美術教育教學研究工作。

（責編 柳佑倩）