高中歷史“圖片材料解析題”深度分析與教學策略研究

段培情

【摘 要】本文基于新高考歷史單科命題中選擇題和主觀題的題量增加、相應的圖片材料解析題的比重增加且所占分值不斷增大的現狀，通過整理近五年高考歷史圖片材料解析題，分析命題特點，結合教學實踐歸納總結出學生圖片解讀能力培養的策略。

【關鍵詞】圖片材料解析題 解讀能力 解答技巧 高中歷史

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）38-0138-03

歷史圖片材料解析題是以圖片等作為載體而命制的一種重要題型。《普通高中歷史課程標準（2017版2020修訂）》“高中學業質量”這一內容對學生提出要求：“能夠利用歷史年表、歷史地圖等方式對相關史事加以描述;能夠認識不同類型的史料所具有的不同價值;能夠根據需要并運用相關材料和方法，獨立繪制相關圖表，并加以說明。”這意味著圖表、圖片作為史料必成為高中歷史試題命制的方向之一。

近年來高考中“有考必有圖”的趨勢越來越明顯，然而大多數學生的讀圖能力較差，只能夠提取表面信息而不能分析深層次的信息，這與高考對學生的解讀圖片題能力的要求形成了巨大反差。本文對近五年高考歷史圖片材料解析題和歷史教師的問卷調查結果進行深度分析，探討了高考備考中提高學生歷史圖片解讀能力的方法。

一、高考歷史圖片材料解析題的回顧與分析

結合表格我們可以發現該題型命題特點如下：

（一）形式多樣

從圖片形式來看，有地圖、說明圖、漫畫等，主要以地圖類（形勢圖、路線圖、分布圖）為主，主要來源是命題者引用教材中相關的圖片或史學家依據歷史知識自己繪制的圖片。

（二）考查全面

從考查內容看，2020北京高考歷史試卷20題、2016年高考全國Ⅱ卷40題、Ⅲ卷41題考查經濟;2020天津高考歷史試卷18題、山東高考歷史試卷16題考查政治;2019年高考全國Ⅱ卷42題、2016年高考全國Ⅱ卷41題考查思想文化。

從考查能力看，高中歷史圖片材料解析題既考查了學生對歷史基礎知識的掌握程度，又考查了學業質量的多種層級水平和學科核心素養。如2020年山東高考歷史試卷16題要求學生分別提取三幅圖中人口分布信息，并據此說明與其相對應的歷史時期，相比較直接讓學生分析不同時期人口分布變化的原因，山東卷的試題命制方式更有效地考查了學生調動和運用歷史知識分析問題、解決問題的能力，以及歷史學科時空觀念、史料實證、歷史解釋等核心素養。

（三）分值趨大

以往高考歷史圖片題大多數是以單選題出現，分值在4-8分左右，但近幾年以圖片材料解析題出現的頻率不斷增大，分值在12-15分左右，這對滿分100分的試卷來說，具有舉足輕重的地位。

（四）入手易高分難

試題“源于教材又遠離教材”，答案“遠離教材又源于教材”，在這種情況下，以往的“死記硬背”和“題海戰術”基本失靈，結果就是題目難度不大，但學生得分不高。

二、歷史教師應用圖片史料存在的主要問題

本文對部分一線歷史教師進行相關問卷調查分析發現，大多數教師在歷史圖片題的教學定位上存在一定的認知缺陷，主要表現如下：

（一）對圖片史料重視度不夠

對教材的重點問題、難點問題附加圖片已成為許多教材編撰者的共識。教師對圖片史料的價值是認可的，但同時他們又認為圖片史料題對學生做題影響不大。因此，在平常的教學過程中，很少有歷史教師會對教材中的圖片史料進行專門查閱，也沒有充分意識到圖片史料是一種較為重要的教學資源，他們更多的是把歷史圖片作為上課的“調劑品”，學生一看而過、一笑了之，“看圖—讀圖—思圖”意識欠缺。

（二）對圖片史料的解讀方法講解不系統

教師在觀念上認可圖片史料解讀的益處很多，但由于歷史課時相對較少，再加上教師對圖片史料的重視程度不夠，因此大多數情況下，教師不會花太多時間對圖片史料解讀方法進行有針對性講解和強化訓練，常常是教師“一把抓”、強灌輸，這極大地忽視了以圖片史料為抓手培養學生史料實證、歷史解釋等核心素養的現實意義，進而影響歷史圖片教學的有效性。

針對近年來高考歷史圖片材料解析題所呈現出的命題特點和教師對歷史圖片輔助教學的片面認識，探討新高考下的歷史教師在平時的教學和備考中應當怎樣提升學生歷史圖片材料解析題的解讀能力顯得尤為重要。

三、圖片材料解析題的教學策略

（一）教師精選、精用圖片，提升學生讀圖思圖能力

葉小兵教授在《圖片的展示》一文中說道：“歷史圖片中有著大量的歷史信息，圖片對學生的歷史學習有重要的作用。”歷史教師應盡可能精選精用歷史圖片輔助甚至支撐教學。

首先，歷史圖片的獲取途徑主要有：教科書、史學專著、他人的課件、網絡等，教師將收集到的圖片考證過后分門別類儲藏在計算機里隨時備用;其次，教師對多種形式的歷史圖片進行精心篩選，選出適當適量的、信息含量大的、有利于展開相應教學活動的圖片;最后，教師借助圖片展示教學，引導學生自主發現、提出問題，并圍繞教學重難點，設計能培養學生歷史思維能力和歷史素養的問題，進而引導學生結合圖片信息和所學知識進行分析，促進學生讀圖思圖能力的提高。

例如教師在統編人教版高中歷史《中外歷史綱要》（上）第2課“孔子和老子”中講解“孔子的思想”時，可選擇人教版高中歷史必修三的插圖《孔子講學圖》進行課堂教學補充。教師請學生仔細觀察圖片，說說圖片所涵蓋的信息，接著，教師提出“結合時代背景和圖片信息，你能得出怎樣的結論？”這一問題，引導學生在尊重史實的基礎上進行合理的深層次探究：在室外上課，說明孔子創辦私學;學生的年齡懸殊，沒有身份限制，說明孔子遵循“有教無類”的原則，打破了自古以來只有貴族子弟才能接受教育的局限，擴大了教育范圍;孔子與對面的學生進行交流，慈祥和藹，說明孔子教學注重循循善誘;孔子端坐于石臺之上，四周圍坐著學生，說明他們講規矩重秩序，重“禮”，透過外在的“禮”可以感受孔子“克己復禮為仁”的主張，推行“德治”。縱觀上述分析，我們把孔子的思想概括為：政治思想主張仁、禮、德治，教育思想主張有教無類，至此，這張圖片的學習預設效果初步達成。

圖片是一種特殊的語言，圖片的抽象性和象征性使它承載的信息量十分巨大，一張好的圖片能為我們研究歷史帶來很多意想不到的驚喜，正所謂“一圖勝過千言”。因此，只要能夠合理利用圖片，充分引導學生挖掘信息并進行分析、思考，歷史課堂效果會更加突出，學生的圖片解讀能力會穩步提高。

（二）采用“示范——模仿——遷移”的模式循序漸進，提高學生備考能力

1.教師示范

教師示范是學生高效掌握答題技巧的一種基本教學途徑。本文以2020年山東卷歷史高考試題第16題為例示范解題步驟。

第一步，審讀題干：分析試題類型（分布類地圖題）、分辨題目主體（東漢、唐朝、明朝人口分布）;歸納作答依據（所學知識和三幅圖片材料）;尋找答案數量（總計12分，每個時期4分，每個時期的分布信息和說明各2分）。

第二步，解讀材料。結合圖片找準中國古代人口分布的演變態勢，將定量分析與定性判斷有機結合，重點觀察細節發生變化的軌跡，從靜態的數據看動態的走向。觀察圖例和圖片，我們可以發現：圖5中人口密度分布差異明顯，黃河中下游地區人口稠密，南方地區人口稀疏;圖6南北人口分布較均衡，南方隱隱多于北方，與圖5人口分布相比可以說發生了質變;圖7南方人口增多，但北方略多于南方，與圖5人口分布相比只是量變。

第三步，思考答案、布局答案。圖片材料解析題的特點之一就是入手容易得高分難，因此準確把握命題意圖，按照試題命題意圖要求的思維方式方法答題，找到了與參考答案內容一致或接近的答案。例如本題表面考人口分布，但人口分布與經濟發展水平、地理環境密切相關，當然與社會政治因素也有一定的關系，但實質上它以中國古代人口分布的演變為切入點，考查的是中國古代政治、經濟重心的南移。因此聯系所學知識和三幅圖片人口分布的信息，圍繞三個時期的政治、經濟進行說明，進而做出判斷，這就是本題的答題思路。

通過案例分析，我們引導學生梳理和總結出歷史圖片材料解析題的一般答題方法：

2.學生模仿

教育家克魯普斯卡婭說：“模仿對于兒童，正如獨立創造對于成人那樣同等重要。”教師示范2020年山東卷歷史高考試題第16題的解題方法后，應及時指導學生進行模仿訓練，如利用西漢時期、隋唐時期、明朝中后期時期工商業中心城鎮分布圖進行模仿練習。模仿訓練過程中教師應進行有效評價，以確保學生真正掌握歷史圖片材料解析題解答的一般方法。

3.學生遷移

有效教學的主要目標之一是使學生產生最大限度的遷移。而變式訓練能實現圖片材料解析題的有效教學。在學生掌握歷史圖片材料解析題解答的一般方法后，教師可選用其他形式如漫畫、宣傳畫等圖片，運用開放性試題等形式進行變式訓練，使學生學會在解答圖片材料題時，既要遵循一般方法，又要結合圖片的特點適當變通，把一般方法與具體分析結合起來，做到融會貫通，真正提升自己的解答能力。

隨著新高考對學生思維能力、分析能力、學科核心素養的要求逐年增多，歷史圖片材料解析題在高考命題創制方面將發揮越來越大的價值。這就要求歷史教師落實新高考的精神，重視圖片史料的應用，智慧教學，引導學生在不斷地訓練中認真揣摩，準確、創造性地掌握歷史圖片材料解析題的解題方法，提升解題能力。

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[2]黃牧航.中學歷史教材研究[M].長春：長春出版社，2013.

[3]葉小兵.圖片的演示[J].歷史教學，2006（1）.

（責編 柳佑倩）