分層遞進(jìn)、賽教融合：高職院校網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)課教學(xué)模式創(chuàng)新

譚冬平 許榮廣 姜小麗

摘 要：針對網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)滯后、學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力不足、教學(xué)方法和評價(jià)方式單一等問題，在課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建、職業(yè)能力提升路徑、教師能力提高、教學(xué)方法改革、評價(jià)方式創(chuàng)新等方面進(jìn)行改革，創(chuàng)新了“對接標(biāo)準(zhǔn)、分層遞進(jìn)、三位一體”的教學(xué)新模式，為教學(xué)相長、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)網(wǎng)球服務(wù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，體育產(chǎn)業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：對接標(biāo)準(zhǔn);分層遞進(jìn);賽教融合;教學(xué)改革

中圖分類號：G807.4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.06.001

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》和《國家職業(yè)教育改革方案》等文件對“職業(yè)院校教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量”提出了明確要求[1]。隨著經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，人們生活方式的轉(zhuǎn)變和競技體育的轉(zhuǎn)型，大眾體育健身行業(yè)亟須掌握集教學(xué)、訓(xùn)練、指導(dǎo)、裁判、推廣與銷售等知識技能于一體的復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，高職院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)課程教育教學(xué)應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級，在課程標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建、學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力提升、教師能力增強(qiáng)、教學(xué)方法改革及評價(jià)方式創(chuàng)新等方面進(jìn)行改革與實(shí)踐，促進(jìn)高職運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，帶動(dòng)專業(yè)改革、建設(shè)和發(fā)展，積極推動(dòng)高職體育類專業(yè)的協(xié)同發(fā)展。

1 《網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)》課程改革解決的關(guān)鍵問題

1.1 教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)滯后

網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)課程知識體系更新速度較慢，未能及時(shí)把網(wǎng)球健身服務(wù)行業(yè)前沿理論、技術(shù)要求有效融入。課程標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容相對陳舊，與崗位標(biāo)準(zhǔn)契合度不高，耦合性不強(qiáng)，難以完全滿足網(wǎng)球健身服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和體育產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的需求。

1.2 實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力不足

體育高職運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)《網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)》課程教學(xué)過程中，偏重網(wǎng)球技術(shù)技能培養(yǎng)，注重學(xué)生網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)知識系統(tǒng)性的傳授，弱化崗位操作技能的培養(yǎng)，未能將創(chuàng)新能力、職業(yè)核心能力、可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)融入教育教學(xué)全過程，導(dǎo)致網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)班學(xué)生知識技能分散、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力不足。

1.3 教學(xué)方法陳舊，評價(jià)方式單一

網(wǎng)球課堂教學(xué)的形式不新、方法陳舊。教師信息化教學(xué)能力較弱，未能將教學(xué)方法、課堂形態(tài)和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)融入教育教學(xué)全過程，導(dǎo)致網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)班學(xué)生知識技能分散、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力不足。未能充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，學(xué)生積極性不高，教學(xué)評價(jià)方式單一，缺乏全面客觀的評價(jià)。

2 《網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)》課程改革方法與過程

以適應(yīng)體育產(chǎn)業(yè)升級、符合體育行業(yè)企業(yè)和社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新型、復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)崗位核心能力需求為主線，重構(gòu)網(wǎng)球課程內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)理實(shí)一體的項(xiàng)目化課程和數(shù)字化教學(xué)資源。對不同基礎(chǔ)和特點(diǎn)的學(xué)生分別設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，宏觀和微觀層面均采用分層教學(xué)、分層實(shí)踐、分輔導(dǎo)和分評價(jià)的分層遞進(jìn)教學(xué)模式，探索適合體育高職生源特點(diǎn)的新型教學(xué)方法，形成“課堂教學(xué)——實(shí)踐鍛煉——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)”一體化的成長路徑。通過參與全國體育職業(yè)院校技能大賽、運(yùn)動(dòng)競賽和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，將網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)競賽、技能大賽與課程內(nèi)容融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與培養(yǎng)過程融合，探索學(xué)生職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和教師教學(xué)能力提升的有效路徑，幫助學(xué)生從“零基礎(chǔ)”到“會(huì)打球、能教球、能裁判、善指導(dǎo)、懂策劃”，逐步提升學(xué)生職業(yè)能力，助力學(xué)生從“職場小白”到“行業(yè)能手”逐步成長。

2.1 校企協(xié)同，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，精準(zhǔn)對接課程標(biāo)準(zhǔn)

《高等教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑中國教育現(xiàn)代化2035》提出：“到2035年，總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，邁入教育強(qiáng)國行列，推動(dòng)我國成為學(xué)習(xí)大國、人力資源強(qiáng)國和人才強(qiáng)國”[2]，要實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，邁入教育強(qiáng)國行列，課程標(biāo)準(zhǔn)則是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化目標(biāo)的必要路徑。

校企協(xié)同，依據(jù)網(wǎng)球行業(yè)崗位對知識、技能和素質(zhì)的要求，對接網(wǎng)球服務(wù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)確立課程教學(xué)目標(biāo)，整合課程內(nèi)容，確定考核評價(jià)及實(shí)施要求，修訂《網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)》課程標(biāo)準(zhǔn)。在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律基礎(chǔ)上，“以職業(yè)崗位需求為中心”根據(jù)課程對接職業(yè)崗位目標(biāo)、學(xué)生已有知識基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性、實(shí)施任務(wù)的典型性、教學(xué)過程的趣味性以及課程拓展性等因素，緊密結(jié)合專業(yè)技能的崗位考核指標(biāo)，通過循序漸進(jìn)的方式將網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)競賽、技能大賽、競賽組織策劃與裁判、教學(xué)與指導(dǎo)、項(xiàng)目推廣與銷售、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共六個(gè)項(xiàng)目若干子任務(wù)的內(nèi)容融入專項(xiàng)課程教學(xué)中。

2.2 能力遞進(jìn)，分層培養(yǎng)，提升學(xué)生技能水平與職業(yè)能力

運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)建設(shè)以能力提升為引領(lǐng)，構(gòu)建了分層遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)組織實(shí)施架構(gòu)。在網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)課程教學(xué)中，針對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)層次差異，宏觀和微觀層面均采用了分層施教、分層實(shí)踐、分層輔導(dǎo)和分層評價(jià)的方式，對學(xué)生進(jìn)行分類施教與指導(dǎo)。設(shè)計(jì)開發(fā)了網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)競賽、技能大賽、競賽組織策劃與裁判、教學(xué)與指導(dǎo)等多項(xiàng)網(wǎng)球服務(wù)行業(yè)應(yīng)用實(shí)踐項(xiàng)目，通過課堂教學(xué)、實(shí)踐鍛煉和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方式提升學(xué)生技能水平與網(wǎng)球服務(wù)實(shí)踐能力。同時(shí)，以技能大賽、運(yùn)動(dòng)競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽為抓手，兼顧技能拔尖人才的培養(yǎng)與全體學(xué)生技能水平提升的目標(biāo)要求，注重學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)的差別，分層分類確定教學(xué)目標(biāo)，全面提升學(xué)生技能水平與職業(yè)能力。

2.3 因材施教，創(chuàng)新課堂，提升教師教學(xué)能力與實(shí)踐水平

教師是教學(xué)的靈魂。法國社會(huì)學(xué)家、教育學(xué)家涂爾干指出，教育理論的任務(wù)，就是要推動(dòng)這種新信念以及由此而來的一種新生活的滋長，因?yàn)橐环N教育的信念，正相當(dāng)于使從事教學(xué)的身體充滿活力的那個(gè)靈魂[3]。突出教師主體地位，為教師成長發(fā)展?fàn)I造良好環(huán)境和機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)立德樹人、教書育人的崇高使命。

名師示范引領(lǐng)，校企共搭青年教師職業(yè)成長“雙平臺”，建立教師個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，構(gòu)建教師職業(yè)能力發(fā)展體系。通過教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、微課制作等教學(xué)能力大賽、課程思政示范項(xiàng)目比賽、運(yùn)動(dòng)競賽和產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐平臺，培養(yǎng)“教練型”和“雙師型”教師，提升教師信息化教學(xué)能力、科研水平和網(wǎng)球服務(wù)實(shí)踐能力。授課過程中，以學(xué)生為主體，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)者動(dòng)態(tài)，調(diào)整教學(xué)方法和策略，創(chuàng)新課堂形態(tài)，將傳統(tǒng)的單一網(wǎng)球場技術(shù)技能教學(xué)課堂轉(zhuǎn)向線上、線下混合式課堂和校內(nèi)外結(jié)合的空間多維課堂，探索“分層遞進(jìn)”教學(xué)模式，以學(xué)生問題為導(dǎo)向的體驗(yàn)式、沉浸式教學(xué)方法，并注重評價(jià)方式的多元化、過程化和差異化，強(qiáng)調(diào)過程評價(jià)，基于能力發(fā)展，構(gòu)建“線上+線下、過程+結(jié)果、自評+互評、能力+素質(zhì)、校內(nèi)+校外、定性+定量”的發(fā)展性多元考核評價(jià)方式[4]。

3 《網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)》課程的教學(xué)創(chuàng)新模式

針對體育高職運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)課程教學(xué)目標(biāo)、過程、方法和質(zhì)量找準(zhǔn)需求，對接網(wǎng)球行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，打造教師團(tuán)隊(duì)，深化網(wǎng)球課程教學(xué)改革，創(chuàng)新課堂形態(tài)與評價(jià)方式，逐漸形成“對接標(biāo)準(zhǔn)、分層遞進(jìn)、賽教融合”的教學(xué)創(chuàng)新模式。

3.1 對接標(biāo)準(zhǔn)

以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的課程內(nèi)容、以崗位需求重構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)。以崗位需求為目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋崗位需求。通過廣泛調(diào)研，了解崗位對知識、能力和素質(zhì)要求，對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以崗位核心能力需求為主線，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。以運(yùn)動(dòng)競賽、技能大賽、教學(xué)與指導(dǎo)、競賽組織策劃與裁判工作、項(xiàng)目推廣與銷售以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共6個(gè)有趣、關(guān)聯(lián)遞進(jìn)、難度適中的項(xiàng)目為載體，重構(gòu)網(wǎng)球課程的知識和技能訓(xùn)練內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與挑戰(zhàn)欲望。

在課程開發(fā)建設(shè)過程中，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)規(guī)范融入課堂教學(xué)，將競賽要素、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素與課程內(nèi)容有機(jī)融合，用視頻、動(dòng)畫、VR等多種形式豐富課程體驗(yàn)度，使課程內(nèi)容更加貼近產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和學(xué)習(xí)者的需求。

3.2 分層遞進(jìn)

針對體育高職生源基礎(chǔ)薄弱、差異性較大的特點(diǎn)，對不同基礎(chǔ)的學(xué)生分別設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，在網(wǎng)球課程宏觀和微觀教學(xué)中均采用分層遞進(jìn)教學(xué)模式。教師依據(jù)不同基礎(chǔ)學(xué)生知識水平、能力和行為習(xí)慣等的判斷，把學(xué)生初步分為A、B、C幾個(gè)目標(biāo)組，實(shí)施分層次教學(xué)[5]，通過分層施教、分層實(shí)踐、分層輔導(dǎo)和分層評價(jià)的方式來滿足不同學(xué)生的差異化教學(xué)和個(gè)性化輔導(dǎo)，重視差生基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，尖子生精品打造，將“因材施教”“循序漸進(jìn)”教育思想貫穿教育教學(xué)全過程，探索適合體育高職生源特點(diǎn)的新型教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.3 賽教融合

以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為課程教學(xué)的重點(diǎn)，將教學(xué)與比賽相融合，突出職業(yè)崗位核心能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)賽教融合。通過參與運(yùn)動(dòng)競賽、技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目比賽及崗位適應(yīng)性鍛煉與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)了從賽教課堂虛擬項(xiàng)目轉(zhuǎn)到真實(shí)的項(xiàng)目校企合作。引入校企合作項(xiàng)目，針對不同的體育俱樂部或公司項(xiàng)目需求，學(xué)生運(yùn)用課程學(xué)習(xí)的技能方法，靈活運(yùn)用在實(shí)際的操作、比賽中，舉一反三，鞏固知識。學(xué)生能按照企業(yè)項(xiàng)目任務(wù)的要求，分析項(xiàng)目的定位和特點(diǎn)，掌握由簡到繁的項(xiàng)目實(shí)踐操作、技能指導(dǎo)、競賽項(xiàng)目組織策劃、項(xiàng)目推廣與銷售等，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

4 結(jié)語

體育高職運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)《網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)》課程通過教學(xué)模式創(chuàng)新、教育教學(xué)方式的改革和技能競賽的錘煉，促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維與能力的發(fā)展和提升，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽促教、教學(xué)相長的教學(xué)目標(biāo)，加快適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)，提升了培養(yǎng)質(zhì)量。

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