新時代下中小學體育教師核心素養發展路徑研究

高翔 劉奔越

摘 要：在發展學生核心素養的時代背景下，體育作為實現教育改革目標的重要學科，體育教師核心素養的提高成為重點關注問題。本文基于核心素養背景下，通過對中小學體育教師核心素養相關概念的梳理，并在前人研究基礎上將中小學體育教師核心素養的構成分為社會責任感、基礎理論知識與能力、專業運動技能、反思與發展四個方面，最終根據體育教師核心素養的構成提出優化路徑，促進中小學體育教師核心素養的發展，實現培養中小學學生核心素養的目標。

關鍵詞：中小學;體育教師;核心素養

中圖分類號：G807

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.06.025

近年來，教育部頒發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》《中國學生發展核心素養》等文件均提出發展學生核心素養是當代學校教育的根本任務。教育部根據《意見》提出卓越教師培養計劃，以此全方位培養高質量教師人才，為我國教師的培養指明了方向。唐代詩人韓愈于其《師說》中寫道：“師者，所以傳道授業解惑也”，教師是以為學生傳授知識、教授學業、解答問題之人，其自身核心素養對學生核心素養的培育具有重要影響。體育作為中小學重要課程之一，自2018年全國教育大會提出對體育教學工作進行一系列整改后，體育素養才真正提高到與文化素養同樣地位，這也意味著對體育教師的核心素養提出了更高的要求。因此，面對新時代以培養學生核心素養的基礎教育目標，探索中小學體育教師應具有哪些核心素養，促進其核心素養發展，對中小學生核心素養的提高具有積極作用。

1 新時代體育教師核心素養研究的必要性

1.1 學生核心素養的教育改革趨勢

2014年《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出要根據學生發展核心素養體系來明確學校的不同學科、不同學段的教育目標和任務，研制核心素養發展體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力[1，2]。青年強則國強，青少年肩負著國家和民族未來發展的希望，學校作為青少年成長的搖籃，培育他們成為新一代人才是其根本任務，教師在此過程中擔任著重要職責，林崇德教授在其專著中指出：“教師是影響學生核心素養落實的重要因素，在學生核心素養發展過程中扮演著轉化者的重要角色”[3]，可見教師核心素養的高低與學生的核心素養息息相關。自教育部提出發展學生核心素養以來，提高教師整體水平是相關部門研究的重點，它決定著教育目標的最終實現，是發展學生核心素養的根本保障。在發展學生核心素養的新時代背景下，通過研究教師核心素養，提高教師核心素養水平，從而促進學生核心素養的發展。

1.2 體育教師自身發展的迫切需求

在發展學生核心素養的背景下，對新時代體育教師的價值觀念、專業能力以及體育品德均有了更高的要求，以“核心素養”為核心發展體育教師能力，已成為現階段體育教師發展的當務之急。2018年國務院在《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中提出加強教師隊伍建設，在全國大會中提出大力培養體育教師隊伍，促進學校體育的發展，在教育部頒布的《學校體育美育兼職教師管理辦法》中提出中小學體育兼職教師不得由本校內的其他學科教師或人員“兼任”，如有兼任，必須由體育專業人員進行授課[4]。由此可見，相關部門正為建設高質量的體育教師隊伍進行努力，而教師核心素養是提高競爭力的關鍵因素。另外，當下我國體育教師隊伍仍存在不穩定因素，特別是農村和較偏遠地區體育教師缺乏體育專業知識、自省意識等教師必備的專業素養。因此，提升體育教師核心素養不僅有助于培養中小學生形成良好的體育習慣和終身體育的意識，也有助于體育教師個人的成長與發展，提高自身競爭力，更加符合時代和教師持續發展的要求。

2 新時代體育教師核心素養相關概念和構成要素

2.1 核心素養

核心素養的來源最早可追溯于西方[2]，這一概念在歐盟的研究中首次被提出[5]，認為核心素養是所有個體達成自我實現和發展、成為主動的公民、融入社會和成功就業所需要的各種素養[6]。隨著對核心素養研究的深入，逐步將其引入教育界，我國近幾年對核心素養的研究從學生群體擴展到教師群體，也有些學者對核心素養的概念進行了界定。蔡清田認為核心素養是較為核心而重要的素養，是為發展為健全個體，必須適應生活情境需求，所不可或缺的全方位素養[7]。褚宏啟則認為核心素養是為了適應社會變革，人所具備的關鍵素質[8]。彭小念將核心素養定義為個體在成長過程中逐漸形成的、對未來的社會參與以及自身發展起決定性作用的、內在的綜合品質[9]。盡管不同專家給出了不同定義，但其根本屬性都是相通的，即一個人全面發展、終身學習所需要的最關鍵的能力、知識和品格。

2.2 學生核心素養

對于學生核心素養的研究，美國、英格蘭、澳大利亞等國家都將學生核心素養的研究集中于教育應當培育出什么樣的學生，應當具有什么樣的核心素養。在2016年發布的《中國學生發展核心素養》中指出學生核心素養主要是指學生能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。并提出學生核心素養的構成要素主要以“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，以人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養為綜合表現以及細化為18個基本要點[10]。（見圖1）

2.3 教師核心素養

目前，我國對核心素養的研究多集中于學生核心素養的發展，針對教師核心素養的研究較少，傅興春認為教師核心素養是除了人的核心素養和專業知識外，還應具有教育教學思想、技能、群體（個體）問題診斷和解決能力[11]。孫雙金認為教師核心素養是教育情懷和教育能力，前者指愛和執著，后者指文化底蘊和教學藝術[12]。楊志成認為教師核心素養是滿足教育教學和學生發展需要的必備品格和關鍵能力，是一個教師在進行教學工作時最基礎、最關鍵的必備素養，并對教師核心素養的構成體系進行了劃分（見表1），提出教師應將核心素養與非核心素養共同發展，才能全面提高自身核心競爭力，培養學生成為全面發展的人[13]。這些引發了教育界和相關部門的密切關注。

2.4 體育教師核心素養及構成要素

隨著國民對健康問題的廣泛關注，體育逐步走進大眾視野，人們對體育的認識不再是片面的競技運動，紛紛參與到日常生活鍛煉中。近年來，體育課程的分數在升學考試中所占比例大幅提升，體育學科及其地位得到相應的重視和提高，而體育課學習運動技能、團隊協作等內容是最能提高學生核心素養的學科，這也意味著給予體育教師更艱巨的任務。郭磊認為中小學體育教師核心素養在教學實踐中起到關鍵、決定作用，為確保教師能夠有效開展學校教育工作，將中小學體育教師核心素養分為教育教學理論和綜合知識素養、專業理論與專業技能素養、行為素養三個方面[14]。何勁鵬認為體育教師核心素養應具有體育專業知識、學科理解能力以及教學創新能力，并從三維視角說明核心素養（CQ）=長（L）×寬（W）×高（H），L指運動技能精湛、W指理論基礎深厚、H指高度社會責任感，優秀的體育教師應是三者的綜合反映[15]。李承偉在文中對中學體育教師核心素養的構成進行分析與總結，得出中學體育教師核心素養由職業信念、專業知識與能力、運動技能、反思與自我反思、工作和生活質量五個方面構成[16]。本文在前人研究的基礎上，將中小學體育教師核心素養分為社會責任感、理論知識與能力、專業運動技能以及反思與發展四個發面。

2.4.1 社會責任感

社會責任感是價值觀、工作態度、教育情感等的綜合體現，價值觀是教師對待身邊人、事、物的主要精神表達，正確的價值觀是教書育人者所要達到的首要標準，中小學生階段是學生價值觀形成的重要時期，在此時期教師的言傳身教對學生價值觀的建立具有重要影響。教師對本職工作的認知與認同、積極的工作態度與教學活動、教學效果好壞呈正相關關系，熱愛并了解本職工作，端正自身的工作態度，是教師在教學道路上不懼艱難的前提。在發展學生核心素養的時代背景下，面對學生體質狀況，面對課程實施過程中的問題，體育教師要有責任感和使命感，樂于奉獻，樂于教學，積極促進學生全面發展。

2.4.2 基礎理論知識與能力

基礎理論知識與能力主要是指體育專業知識、通識文化知識及體育教學能力，理論知識是體育教師教學的支撐，體育專業知識指體育理論、體育文化、體育教學、運動損傷等專業性較強的知識;通識文化知識指體育教師除擁有專業知識外，還應有思政知識，對學生進行愛國主義教育、集體主義教育和一些通識文化教育，例如借助多媒體情景教學信息科技等實現創新性教學，這要求體育教師不能單一攝取體育有關的知識內容，也要拓寬自己的知識視野，以適應多樣化的教學方式。體育教學能力指教學設計與實施的過程，教學能力水平的高低可以直接反映其專業能力的強弱，也將會直接影響教學質量和學生對知識技能的掌握程度。

2.4.3 專業運動技能

運動技能是體育教師特有的身體符號。通過對身體活動的調節、操作和控制達到特定動作的執行，除去在體育課程和課后體育活動實踐中技術教學外，還需具有組織學生參與體育競賽及制定戰術的能力。現下，中小學生的核心素養和學生身體素質強弱備受關注，這就不僅要求體育教師講解示范體育技術動作，還需掌握科學有效的鍛煉方法，運動技能中動作速度、速率、力量、軌跡、節奏以及實戰能力都是體育教師所需掌握的專業能力，以充分發展學生的力量、速度、柔韌性、協調性以及耐力[15]。較高水平、較全面的專業運動技能及能力可以有效幫助中小學生掌握動作技巧，避免不必要的損傷，增加中小學生對體育學科的興趣和促進終身體育觀念的形成。

2.4.4 反思與發展

反思是指體育教師對自己的教學工作、生活等方面經歷的事情進行仔細思考，從而充分認識自己的不足，提高自身的知識與能力。體育作為一門技術性很強的學科，只有在實踐中不停反思，才能提高課堂質量。它是一個不斷完善與發展的過程，不斷促進體育教師核心素養的提升。發展指的是體育教師在教學活動中及業余時間里要善于學習，勤于思考。在快節奏發展的今天，體育教師疏于學習便會與時代脫節，與最新的教學方法脫節，向其他優秀體育教師學習、向具有較多經驗的教師學習，掌握學科發展的最新動態，了解學科前沿信息。通過多種渠道提高自己的綜合素質是體育教師成長的必經之路。發展與反思無論是國際組織還是國外學者，亦然將其列入提高教師核心素養的必備范疇，是中小學體育教師提高工作能力和生活質量的必要條件。

3 新時代背景下的體育教師核心素養發展路徑

3.1 社會責任感的培養

社會責任感的培養是一個長期的過程，在體育教師職前職后的課程及經歷中逐漸培養形成，在體育教師職前培養中可通過開設教育哲學，思想品德教育等課程提高中小學體育教師的責任擔當，也可通過城鄉對比，東部與西部教育情況對比分析，使體育教師認識其自身使命感，增強對體育教師職業的認同。同時，在教育的過程中賦予情感教育，培養自強不息的體育精神與體育情懷，有助于體育教師在價值觀、態度、情感等方面的發展，為他們良好的職業信念、工作態度、自我發展意識的培養打下堅實的基礎。只有熱愛工作，用良好的態度對待學生，潛移默化地磨煉學生的體育意志品質，才能有效地促進學生核心素養的養成。

3.2 基礎理論知識與能力的培養

現下，中小學生體育教師基礎理論知識與能力總體水平較低，這與體育教師的教育培養有極大關系，基礎理論課程是體育教師發展的基礎，高校體育教育專業應充分認識基礎理論課程對體育教師培養的重要性，加強對體育教育專業學生通識教育課程、教育專業課程和學科專業課程的培養，在體育教師走向崗位之前，就能具備深厚的知識。體育教學能力是體育教師的綜合性表現，而實踐教育是培養體育教學能力的最佳方式之一，通過實踐課程對專業知識與技能進行輸出，在此過程中不斷發現問題并解決問題，提高體育教師教學能力，也可通過觀摩優秀體育教師課程、教學實習、模擬教學等形式不斷總結教學經驗，學習其他優秀體育教師的教學方式，達到體育教學能力培養的目標。

3.3 專業運動技能的培養

專業運動技能的強弱與體育教師教育能力有密切關聯，體育教師于其他學科教師而言的特殊性就是其兼具學生身體的教育，體育教師運動技能水平的高低取決于學校教育及課后訓練的程度。體育教育專業學生入學的首要任務就是掌握專業運動技能，培養體育教育能力，確保他們在教學工作中不僅具有高超的運動技能，也能將技能準確地授予學生，提高學生運動技能和中小學學生對體育運動的興趣。另外，各中小學學校也應給予體育教師更多的進修機會，從多方面加強體育教師的專業技能。體育教師自身也應充分明白專業運動技能的重要性，利用業余時間進行運動技能訓練，不斷成長，才能更好地傳授于學生，為學生的專業運動技能和體育核心素養打下良好的基礎。

3.4 反思與發展的培養

首先，中小學體育教師要在教學實踐中經常性反思自己的教學行為，通過階段性的集體會議、集體討論、團隊合作等交流方式探討教學中出現的問題及注意事項并向其他教師吸取經驗，彌補自己在教學行為中的不足，全面提高體育教師的核心素養。其次，中小學體育教師要與發展核心素養的時代接軌，加強繼續教育的學習。隨著時代的發展，眾多體育知識也隨之更新，體育教師應借助現代化的教育資源，獲取相關體育及教學的前沿研究動態，切實把握中小學體育教育的現狀。根據實際情況展開繼續教育，加強自身的科研水平，將基礎理論知識與教學實踐相融合，促進中小學體育教師整體核心素養的提高，實現體育教學工作與個人的共同發展。

4 結語

現階段，我國教育事業正處于改革轉型的關鍵時期，在發展學生核心素養的時代背景下，為體育教師的發展帶來了機遇和挑戰，也對體育教師自身核心素養提出了更高的要求。在此環境下，無論是社會、教育相關部門還是體育教師自身都應采取有效的措施，促進體育教師核心素養的發展來面對新形勢出現的問題，最終實現中小學生全面發展的目的及基礎教育改革目標。

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