優化教學策略 發展綜合素養

蘇麗瓊

[摘 要]語文學科的核心素養由語言的建構、文化的理解、思維的發展和審美的鑒賞組成，具有基礎性和發展性特點。基于核心素養培養的小學語文課堂教學，需要更加注重核心素養的培養導向，制定更加科學的教學目標和教學素材，加快小學語文課堂教學的有效轉型。鑒于此，語文教師需要轉變觀念，優化教學目標;加強內容整合，對接培養需求;巧設問題，強調學以致用;豐富手段，靈活運用方式;注重過程，實現系統養成。

[關鍵詞]核心素養;小學語文;教學策略

語文學科的核心素養由語言的建構、文化的理解、思維的發展和審美的鑒賞組成，具有基礎性和發展性特點。學生語文課程核心素養的養成，需要從小學生抓起，要基于小學生的心理特征，結合小學語文課程的教學內容，制定有效的核心素養培養方案。對此，語文教師必須積極轉變傳統落后的語文教育教學觀念，減少語文課堂上知識傳授的功利心理，要尊重學生的個性化需求和核心素養的多元化發展需要，增強語文課程教學的針對性和科學性，為學生綜合素質的全面發展創設良好的課堂教學環境。

一、轉變觀念，優化教學目標

學生核心素養的培養和發展，不是在短時間內可以收獲顯著成效的，教師也很難通過簡單的教學評價手段對學生的核心素養狀況進行全面、科學的評價，這就需要語文教師在制定語文課程的教學目標時一定要有整體意識和系統思維，要更加注重學生核心素養培養目標的制定和優化，能夠讓學生的綜合素質實現均衡發展，讓語文課程在教書育人方面的綜合功能得到最好體現。基于小學語文課程的教學現狀，必須更加突出學生語言思維與文學審美素質的培養，這在過去的小學語文課堂上是最容易忽視的環節，不利于學生語文學習情感的有效培養，也讓很多學生的語文學習過程變得枯燥乏味，感受不到語文課程的學習價值和樂趣，不利于拓展學生的語文學習視野。

例如，在《為中華之崛起而讀書》的教學中，語文教師不僅要傳授學生語言基礎知識，依托課文內容完成生字、生詞、表達技巧等顯性教學目標，還要在核心素養導向下更加重視學生語言建構能力、文化理解力、審美鑒賞能力和人文素養等隱性目標的培養，要引導學生開展精讀學習，加強閱讀過程中的反思與體驗，讓學生反思個人學習的目標和理想，這樣學生才能更好地感知心懷家國的偉大情懷，樹立更加遠大的學習目標和人生理想，實現綜合素質的協調化發展。

二、內容整合，對接培養需求

在小學語文課程體系中，涉及到的內容是非常豐富的，很多內容能夠滿足學生核心素養的培養需求，但在具體應用上，有的課文內容相對較少，在核心素養的培養上也是分布比較分散，所以教師在平時要重視對語文教學內容的整合，既要依賴教材，又不能過度依賴教材，要重視對語文教學內容的橫向延伸和縱向聯系，加強語文課程內容的內外銜接，讓語文課程內容在對接學生核心素養的培養時，可以更具針對性和整體性特征。

例如，在講到杜甫的《絕句》時，末句既寄托著詩人對時光流逝、孤獨無聊的失落之意，又能反映出作者憂國憂民的精神，教師除了要讓學生完成該詩的背誦、理解等學習目標外，還可以加強類似詩歌教學的橫向聯系，或導入與杜甫個人相關的故事、歷史資料、影視片段等，在語文課堂上對詩歌教學內容進行適當延伸，擴大學生的語文知識學習視野，這樣更有助于學生對杜甫詩歌風格的理解，更好地體驗杜甫詩歌深層次的情感和意境，同時有針對性地培養學生的民族責任感和歷史責任感，以促進學生文化修養、鑒賞能力和人文素質的發展。

三、巧設問題，實現學以致用

從小學語文課程的教學目標來看，語文知識與現實生活之間有著千絲萬縷的聯系，語文知識的應用隨處可見，這一方面有助于學生語文知識的積累，另一方面也為語文知識學習的學以致用創造了良好條件。為了激發學生的知識應用意識，語文教師要善于應用問題導向作用，在語文課堂內外積極創造有針對性的問題情境，引導學生將語文學習及時回歸生活、回歸應用，促進學生問題反思能力和語文知識應用能力的培養。

例如，在教學《爬山虎的腳》時，語文教師除了要通過問題設置引導學生掌握重要的生字、生詞，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文外，還可以創設問題情境來促進學生的更深層次學習，如作者觀察事物的方式與方法有哪些？在課文中主要學到了哪些表達技巧？在此基礎上，語文教師可以在課外組織相應的觀察活動和寫作任務，鼓勵學生自主選擇觀察對象和敘述順序，將觀察到的事物利用自己掌握的語文知識和表達技巧進行展現，并盡量寫出自己的感悟和體驗，這樣學生的自主學習意識、自主表達能力和學以致用能力等可以得到同步發展，有助于學生良好學習習慣以及語文學科素養的系統養成。

四、豐富手段，活用策略方式

語文課堂教學策略的選擇，必須實現教學方法和授課方式的豐富性，要通過多樣化的教學方法增強語文課堂的教學活力，激發學生的主觀能動性，促進學生對語文知識形成更好的認知，開展更加深入的探究性學習活動，促進學生實現從“要我學”向“我要學”的積極轉變，更加凸顯教育對象的課堂主體地位。一方面，語文教師要強化多媒體教學技術的應用，將語文課程知識進行更加形象、生動化的展現，對學生在語文課堂上的感官神經進行有效刺激，讓學生可以更好地集中課堂注意力，激發學習興趣;另一方面，要更多地采取集體性、互動性、探究性的教學手段，減少語文課堂上的機械性誦讀或教師單向強制式的教學約束，讓學生的語文思維能力得到更好發展，鼓勵學生個性化素質的培養。

例如，在教學《圓明園的毀滅》時，語文教師一定要制定多元化的教學目標，豐富課堂教學手段，如通過圖片、影視資料等讓學生了解圓明園的相關知識，然后在教師的帶領下有感情地朗讀課文，或者讓學生進行分段朗讀，將學生的學習注意力和學習興趣有效集中起來，調動學生在語文學習上的主觀能動性，同時，引導學生在語文課堂上積極融入個人情感和感悟，這樣，學生的語文學習過程就不會再枯燥和乏味，也有助于學生愛國主義情感等人文素養的培養和發展。

通過開展有效的閱讀，可以提高學生對文本的解讀和學習水平，提高對文學藝術的賞析能力。教師在教學過程中要注重對文學情境的有效創設，幫助學生在藝術情境中得到美感的體驗和有效引申，在更直觀的感受中學會將意境美通過語言和文字進行表達，如在借景抒情方面的能力，就可以通過此種方式進行訓練。比如，在學習《迢迢織女星》這首詩時，為了讓學生對詩中織女的思念之情有更加深入的理解，教師可以為學生播放與《牛郎織女》相關的動畫影視資料，體會細節描寫所要表達的織女凄苦、沉痛的思念之情，以及“盈盈一水間，脈脈不得語”所勾畫的牛郎織女鵲橋相見的生動場景。

五、注重過程，實現系統養成

小學生語文核心素養的培養涉及到多個方面的內容，也會體現在小學語文課堂教學的多個環節，語文教師需要更加關注學生語文學習的形成性過程，不能過于關注終結性的學習成果，要通過語文教學的過程管理，對學生的多元素養有更多的關注，形成正確的引導和干預，進而促進學生核心素養的系統養成。對此，語文教師必須充分重視對學生語文知識和技能學習過程的科學管理，重視學生學習過程的反饋，加強學生學習過程的信息收集，這樣才能更加全面、客觀地把握學生的學習狀況。

例如，在教學《亡羊補牢》時，教師不僅要關注學生的字詞積累、學習態度和興趣表現，而且要關注學生在學習過程中的思維變化、鑒賞能力和情感收獲，對于學生在學習探究過程中出現的思維偏差要及時進行引導，這樣學生才能有效感知語文學科的價值，加快個人語文素養的系統養成。在課文教學之后，教師可以組織學生開展“講寓言故事”的比賽活動，學生講故事的過程一方面會反映出個人對寓言故事的理解水平，另一方面會表現出個人的學習態度、學習興趣和學習情感等內容，語文教師通過信息收集和整理，還可以發現學生在語言能力、思維能力、文化修養和鑒賞水平等方面需要加強的核心素養內容，便于教師對教學方案進行調整、補充和優化，實現學生核心素養的系統養成。

總之，基于核心素養下的小學語文課堂教學策略的選擇，需要語文教師轉變傳統落后的教學觀念，有一定的教學改革與創新意識，能夠基于學生核心素養的培養需求，制定更加科學的語文教學目標，加強語文教學內容的整合，注重學生語文學習過程的管理，促進學生良好學習習慣的養成。

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（責任編輯 馮 璐）