基于“雙創競賽”的教學模式研究與實踐*
——以字體設計課程為例

（南京航空航天大學金城學院，江蘇南京 213002）

學科知識競賽是與教學緊密聯系的活動，深化高等學校創新創業教育改革是推進高校教育質量的重要舉措。隨著當今高等教育的發展，“雙創競賽”已經取得了初步成效。但是傳統的課程設置注重理論和形式，教師單方面授課，學生“雙創”素質較缺乏，理論與實踐未能同步。因此從“雙創競賽”角度切入探討一種新型教學模式，將競賽帶入到課堂中，與教學相融合，有目的地開展教學活動，積極引導學生參與學科競賽，開展創新創業訓練與實踐，對推進雙創教育教學體系的發展有著一定意義。

一、課程體系遞進化

雙創教育已經納入高校人才培養方案中，但單獨的創新創業教育課程體系較為單薄，與專業教育脫節，缺乏實踐教學平臺，學生學習能動性不高。單獨學科競賽的重視程度也較低，教師與學生的參與度不夠，未能與課程內容融合。以“雙創競賽”為背景的課程體系建設改變傳統課程體系中單個知識點的孤立講解，充分結合專業知識的信息含量，整合優化課程框架結構，分析課程章節中基礎概念與專題知識點的銜接關系，課程內容之間相互滲透，有機融合。將學科競賽與創新創業教育有機地融合到專業課程體系的設置中，構建較綜合性的遞進式實驗體系，實現多元知識點的交叉銜接，建立具有專業特色的“雙創競賽”課程體系，培養學生的創新創意思維，提升學習態度。

以字體設計課程為例，根據字體設計的課程體系，基于“雙創競賽”背景，建立具有文字特色的三個層次實驗教學體系，包含專題概念實驗課程，獨立操作實驗課程，協作創新實驗課程。專題概念實驗課程中將基本知識點和專題概念進行有針對性的融合，并轉化成實踐操作中的具體問題進行分析，讓學生深入了解“雙創競賽”的不同需求，將不同學科競賽參賽要點有機融合到課程知識點中，讓學生對競賽相關信息有初步了解，調動積極性，并根據字體的適讀性與規范性，更好地引導學生對字體設計的專業性認知。獨立操作實驗課程中，培養學生的自主獨立思考能力，對知識點進行理解，將學科知識和技能綜合應用，引導學生主動探索字體結構之外的字形風格創作，進行創意字體設計的訓練。例如字體海報類多樣化模式的學科競賽，培養了學生根據文字內容獨立完成字體設計的能力，以及字體的視覺審美能力。協作創新實驗課程中針對主題性學科競賽，建立學生團隊與項目組，激發學生的創新思維，培養學生的團隊合作精神，結合案例分析，通過市場調查、課堂討論及分組協作，參與到學科競賽中，讓學生更加深入了解字體在不同載體中的應用問題，同時也在實訓過程中充分鍛煉了學生的綜合能力。

以“雙創競賽”為背景的課程體系設置遵循了教學大綱需求與學習規律，有效地銜接課程內容，整合理論課程，強化實踐操作，形成基礎課程、創新課程到團隊實踐的授課體系，循序漸進構建科學合理的雙向遞進教學（如圖1），引導學生關注市場需求，實現兩者之間的有機互動融合，以賽促教，形成較完善的創新創業教育教育課程體系。

圖1 “雙創競賽”課程體系構建圖

二、課程內容項目化

“雙創競賽”課程內容的是一個整合性的教學活動，將學科競賽結合雙創理念，并融合課程內容展開教學。首先將課程體系中不同競賽內容轉化成教學項目，根據競賽需求完善教學單元設計，對競賽相關規定與教學要點進行點對點挖掘，并根據課程內容，按照學生學習情況有針對性地設計實踐項目，進行分門類、分等級指導，成立項目組重構課程內容。以競賽為導向，課程內容為載體，達到以賽促教。項目化教學與創新創業類競賽相融合，能夠很好地把理論教學與實踐訓練整合起來，調動校內外以及其他社會資源，促進人才體系的培養。

在字體設計課程中，可以建立不同的項目模塊進行導入式教學。首先，構建項目化內容，競賽項目的主題選擇要適應專業知識點的理解，開發出合適的競賽教學項目，并結合具體實踐項目進行操作。例如在教學初期，根據字體的基本結構與形式特點，建立一套完整字系為項目主體的模塊單元，學生通過前期調研、項目確定、項目執行和項目驗證四個階段完成實踐操作。結合競賽要求探索課程內容中區別于傳統中文字體的文字，符合信息載體的傳遞。這樣有層次的項目設計讓學生更好地掌握課程知識點，同時也完整剖析了競賽的需求規范，有機地融合了學科競賽與課程內容。

其次，建立項目化平臺，利用互聯網優勢，對不同競賽不同項目組進行平臺內容構建，教師與學生可以隨時對項目進程進行探討，改變了教師傳統的線下單一指導模式，與學生形成良性互動。例如在以單字為設計元素的字體競賽中，可以利用線上平臺空間背景多樣化的特點，展現字體在不同環境中的視覺樣貌，而非單純體現以閱讀功能為主體的字體特征。學生可以更好地理解課程內容中字體應用這一知識點，同時也激發創作出從多角度理解競賽主題的創新方案。資源共享，專業互審，促進了學生之間的交流合作，通過競賽的展開有目的地對主題進行梳理審視，從而激發新的創意方案。

在項目化內容與平臺搭建的基礎上也可以構建校企之間的合作，形成第二課堂的教育模式。相關學科競賽會有企業主題單元的類別，學生可以根據企業需求完成課題創作，也可以跟企業合作開發出合適的教學項目，更加具有針對性。可以驗證項目化教學轉化成實際生產的能力，同時結合企業開展競賽需求相關的主題培訓，讓學生在步入工作崗位的前期進行很好的實踐鍛煉，對學校與企業之間進行有效的資源整合，形成良性的循環，從創業方面給學生提供新的方向，引導學生樹立良好的職業規劃，增強學生職業就業能力，促進“雙創競賽”下人才體制的培養。

基于“雙創競賽”的項目化教學是將理論與實踐一體化的整合性教學方式，強化對知識點的理解，打破原有的課程體系，通過課程內容有針對地完成模塊的項目化設計，不斷優化學科競賽內容，提高競賽的指導水平，通過實踐提高理論知識學習，達到以賽促創項目化教學，提升了學生素養、教師的指導能力以及學生的創新創業能力。

三、課程考核多元化

目前大學課程評價體系較為單一，學生的創新創業意識受限。傳統的課程考核均以考試成績為依據，缺少了對知識應用能力的考核，以及學生創新創業成績的納入，學生也缺失了創作過程中的主動性與積極性。基于“雙創競賽”建立一套靈活多元的教學評價考核體系，將學科競賽與教學成果做一體化考核，同時也可以對學生創新創業能力的綜合素質進行評定，考量學生競賽成果的同時也增強了教師的教學技能水平。

在課程考核分值設置中，可以將不同競賽主題設置不同權重，學生參加競賽的參與度納入平時成績，項目組中不同分工的完成度納入其中成績，并根據競賽最終投稿內容完成課程設計報告，納入期末成績。以字體設計課程為例，針對教學中文字的演變發展相關知識點，結合競賽前期市場調研部分設立基礎分值；在字體運用部分結合項目化平臺設立互評分值，學生可以對不同階段不同風格字體創作進行互查，共同分析解決問題；在課程報告中可以加入學生的自我評定小結，通過“雙創競賽”課程設置進行自查，更好地理解知識點的攝取及課程中的收獲與不足，完善學科知識儲備。同時也可以設立激勵機制，根據相關競賽的獎勵方法結合課程要點進行分值設定，促進了學生的學習積極性。課程考核內容多元化的設置可以調動學生的主觀能動性及參與性，達到以賽促制，將課程內容與學科競賽相互滲透，通過分值體系多方位多層次呈現，教學課程體系也呈現出評價標準、評價主體之間的多元化。

結合“雙創競賽”設置的多元化課程考核體系對教學內容進行了深入的考察，根據教學大綱結合競賽需求對考核內容進行優化重組，學生不再一味地接受傳統的單項打分模式，分值體系構架更加合理，同時運用前期課程項目化平臺形成互動評定機制，達到了以賽促改的課程考核體系。將知識傳授與能力培養有機結合，促進了學生獨立思考能力和綜合素養能力。

四、結語

基于“雙創競賽”的教學模式研究對于專業課程建設和課程教學改革有著較好的促進作用，依據教學進程豐富考核體系，根據課程大綱設定遞進式課程體系，通過課程需求設計相應的教學內容，聯合企業共建長效的合作機制，根據內容整合重構考核機制。提高了學生學習的能動性，拓寬了學生的知識面，提高了學習能力及應用水平，為培養具有創新創業能力的應用型人才做出努力。