小學生數學應用意識的培養途徑

沈振華

摘要：作為小學數學的教學目標之一，小學生數學應用意識的培養問題一直是教師頭痛的問題，所以廣大教師應當及時地轉變自身的教學思維，創新教學手段，針對學生思維能力較差、動手能力不強等特點改變教學方法。教師可以從提高學生學習興趣這方面入手，以結合生活實際、進行情景模擬和展開交流討論等方式逐步提高學生的數學應用意識，以此來達到加強學生數學應用能力的目的。

關鍵詞：小學生?數學應用意識?培養途徑

數學應用意識是指學生能夠站在數學的角度，主動地使用數學的知識、語言和思想來了解、描述和解決各種問題的心理傾向性思維，這是現代高素質人才所必備的素質之一。小學數學教育作為夯實學生數學基礎的重要課程，必須從一開始就培養學生的數學應用意識，這樣才能夠有效地鍛煉出學生解決多種問題的能力。因此，教師應當在課堂教學中進行數學應用意識教育的滲透，使學生在教師的引導下逐漸地增強自身的知識應用意識，從而讓學生能夠以一種靈活的思維方式順利地進行其他科目的學習。

一、結合生活實際提出問題，明白數學應用意識的價值

在以往的小學數學教學中，教師往往以試卷上的應用題或是教材上的內容對學生進行數學知識的教學，而這種生硬、枯燥的教學方式很難引起學生的共鳴，導致學生對于數學這門課程的學習興趣并不高，使教師無法對學生展開有效的數學知識教學。因此，教師應當在教學的過程中融入生活中實際存在的問題，將抽象的數學理論轉化成學生熟知的生活經驗，使學生能夠在解答的時候明白數學知識在日常生活中的實用性，然后再以結合了生活實際的數學問題逐步加強學生的數學應用意識，提高學生的答題能力。

以《分數的初步認識》為例，教師可以在進行知識點的教學前向學生提出以下問題：小紅有一個蘋果，將其切成兩半后分給了小王一半，那么小紅現在有幾個蘋果？這時學生會回答半個。然后教師再提出一個問題：小紅將手里的半個蘋果再分成兩半后，將另一半蘋果送給了小李，那小紅現在還剩下幾個蘋果？當有學生說出“一半的一半”這個回答時，教師便可以提出最后一個問題，即“一半的一半到底是多少”來激發學生的好奇心。這時教師再進行分數的教學，便可以加深學生對于這個知識點的理解，并引導學生利用分數這個概念來對生活中不滿整數單位的部分物品進行相應的計算，便能夠起到培養學生數學應用意識的作用。

又比如，在進行《負數》的教學時，由于學生之前一直進行的都是正數的運算，并沒有接觸過負數的運算，所以教師可以在教學的過程中結合生活實際向學生舉出電梯的“-1”層和溫度計的零下溫度等具體的例子，使學生對負數有一個初步的了解，再以一些貼近實際的問題向學生展開提問，如：“張三去店里買洗衣粉，洗衣粉5元，但是張三只有4元，那么張三還差幾元？如何用負數來表示張三不夠的錢？”通過這種問題來引導學生將負數應用到現實生活當中，從而達到提高學生數學應用意識的目的。

二、利用情景模擬進行教學，促進學生數學應用意識的養成

由于小學生的思維和認知能力尚未發育成熟，所以小學生很難理解教材上的一些比較抽象的數學概念，導致學生只能通過死記硬背的方式來記憶這類數學知識。但是在答題的時候，學生卻無法有效地對這類死記硬背的數學知識進行靈活的運用，繼而導致其數學水平遲遲得不到提高。針對這種情況，教師可以從學生熟悉的生活例子中提取有用的信息，然后利用情景模擬的方法來進行數學知識的教學，讓相關的數學知識能夠在學生的腦海中形成一個具體的印象，并引導學生使用數學知識去解決情景模擬中出現的問題，以此來培養學生的數學應用意識。

以《分類與整理》為例，在進行教學前，教師可以利用多媒體器材在課堂上為學生展示一張主婦正在收拾生活用品（整理碗、被子、衣服等）的圖片，然后向學生提問：圖片中的人在做什么？當學生說出她在收拾東西后，教師便可以順勢引出分類與整理的概念，并進行分類與整理方法的教學。然后，教師再提出以下問題：如果讓你們去整理圖片里的生活用品，你們會按照什么標準去整理呢？要怎么整理才能又對又快呢？使學生能夠運用剛才學到的知識進行解答，以此來提高學生的觀察能力、判斷能力和數學應用意識。

以《圖形的運動（一）》為例，教師進行完軸對稱圖形相關知識點的講解后，向每名學生分發一些白紙，并讓學生使用手中的白紙進行對折式的繪畫和剪紙，在繪畫和剪紙的過程中加深對軸對稱圖形這個數學概念的理解和運用，以此來提高學生的動手能力和數學應用意識，讓學生能夠有效地利用數學的知識去進行美術、手工課等課程的學習，從而促進學生德智體美的全面發展。

三、針對問題展開討論交流，提高學生的數學應用意識

有研究發現，學生數學應用意識低下的很大一個原因是缺乏發現問題的能力。因為數學應用意識是一種引導學生利用數學知識去解決問題的主動思維，所以學生若是無法發現問題，“利用數學知識去解決問題”這個概念便成為一句空話。因此，教師在課堂教學的過程中可以用交流討論的形式，鍛煉學生善于發現問題的能力，從而為提高學生的數學應用意識打下一個良好的基礎。

以《統計和概率》的教學為例，教師可以在結束相關知識點的教學后，以“抽簽箱里有蘋果、香蕉和西瓜三種卡片，小明、小紅和小李在分別進行抽簽后，小明抽到的卡片是什么？小紅可能抽到的卡片是什么，不可能抽到的卡片是什么？小李可能抽到的卡片是什么，不可能抽到的卡片是什么？”等問題展開討論，使學生能夠在相互交流的過程中運用之前學過的“可能性”知識點來推導，什么事情是確定會發生的，什么事情是不確定會發生的，以及什么事情是一定不會發生的，讓學生能夠以發現問題的方式親身體驗“猜想—實踐—驗證”的過程，加深學生對于可能性這個知識點的理解，并利用討論的形式提高學生對于運用知識點解答問題的能力，達到提高學生數學應用意識的目的。

又比如，教師在結束了《位置與方向（二）》的教學后，可以用“小明位于A鎮東偏北40°的方向，距離A鎮100 km，開車以時速60 km的速度沿直線向A鎮移動。小紅的家位于A鎮西偏南40°的方向，距離A鎮20 km，小明開車能抵達小紅家嗎”這個問題要求學生展開討論，并通過引導和提醒的方法讓學生能夠在討論的過程中充分地運用課堂上學到的知識來確定物體位置和方向，從而得出正確的答案。這種方式能夠有效地調動學生的空間思維能力和動手能力，而學生通過教師的引導和提醒，也能在討論時充分地理解討論內容中存在的問題，并運用相關的知識點靈活地對問題進行解答，提高學生對于數學知識的應用能力，從而起到提高學生數學應用意識的作用。

任何教學目標都不可能一蹴而就，所以教師在培養學生數學應用意識的過程中要不斷地引導學生對數學應用意識進行正確認識，并在平常的教學中對學生進行數學應用能力的滲透式教學，使學生能夠在潛移默化的影響中逐漸地增強自身的數學應用意識，改變學生死板的學習思維，讓學生可以有意識地運用相關的數學知識去解決實際生活中出現的數學問題，達到提升學生數學水平的目的。

參考文獻：

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