基于翻轉課堂的小學習作教學初探

孫東榮

摘要：怎樣基于翻轉課堂讓習作課堂變得更加高效呢？在翻閱了一些理論書籍以后，結合自己的幾輪習作課例研究，筆者認為可以從以下幾個方面著手：微課鋪墊，施教前明確習作任務;精選素材，激趣中迸發習作智慧;梯度設計，過程中實現因材施教;自學互助，體驗中形成多元評改。在此期間筆者注重以生為本，因材施教，借助于信息技術手段，讓翻轉課堂教學模式貫穿習作教學全程，促進學生自主學習，使學生在“翻轉課堂”中日漸成長。

關鍵詞：翻轉課堂?微課?習作教學?評價

當今社會，互聯網和計算機技術在教育領域中的普及和應用，使翻轉課堂成為常見的教學模式，從而改變了傳統的授課方式，提高了授課的效率。所謂翻轉課堂，我的理解是發揮學生自主性，先學后教，以學定教。隨著課程改革的深入、生本課堂的提出、核心素養的培養，翻轉課堂使課堂回歸本真。課堂上，老師們更注重的是引導、發現和關注的過程，這一理念在小學習作課堂中實踐效果更明顯。那么，怎樣引導孩子在習作課前更加有效地自學和準備習作素材，讓習作課堂變得更加高效呢？我認為可以從以下幾個方面著手。

一、微課鋪墊，施教前明確習作任務

翻轉課堂模式下的小學習作教學，要求教師在備課的時候需要考慮更多環節，考慮得更細致。一節習作課，教師yid 首先確立一節課的教學目標、教學重難點，根據學生的學困點進行環節設計，這些都需要老師在上課之前進行研究，才能保證做到因材施教。

例如，三年級的一節習作課《寫一寫自己喜歡的動物》，這次習作的重點是讓學生學會觀察，抓住細節進行描寫。對于三年級的學生來說，這是習作的重點，也是習作的難點，習作的時候很多孩子也無法用文字進行具體表述。在制作微課的時候，我截取了動畫片《貓捉老鼠》的一段視頻，設置問題啟發學生：小貓奔跑時的動作和老鼠逃跑時的動作有何不同？可以怎樣準確描述？猜測它們當時的心理，將看到的情景具體化。如此，學生寫出來的文章不再千篇一律。

通過習作課例研究發現，只要將學習任務和目標直接告訴學生，學生就會圍繞目標和任務選擇材料。學生為自己的課堂交流做好了準備，也會討論得更充分、更全面，習作教學的效果明顯變好。所以，在習作課前對學生進行目標滲透，更加利于對他們的寫作能力進行培養，提高習作課堂教學的效果。

二、精選素材，激趣中迸發習作智慧

翻轉課堂模式下的小學習作教學，需要學生在課前自學，老師指導學生自學選擇的素材和形式非常重要。三年級習作需要學生在觀察的基礎上將文章寫具體，寫生動。然而不少孩子在平時的生活中不太善于觀察或者觀察不夠細致，很少捕捉一些細節。那么，怎樣在課堂中落實呢？這需要媒介和素材！

在教學習作《記一次有趣的活動》時，我把學校開展的運動會、演講比賽、足球比賽等活動，通過圖片或者小視頻的形式進行展示，讓學生重溫當時的場面和情景。這不但提高了他們習作的興趣，而且對他們習作思路的開發和感受都有很大的幫助。在此基礎上，我把視頻定格在某一特定的場景上，一遍看不仔細還可以看兩遍，還可以放慢鏡頭再看。比如足球比賽中某個人的表情和動作，可讓學生進行細致的觀察，如此書面表達也就有話可說了。

另外，在尋找習作素材的時候，我還參考了張祖慶老師的“微電影與習作教學”系列，這個系列有新意而有效益，又是學生們的興趣點。于是我果斷選擇《微電影 微寫作》作為習作研究范疇。微電影的選擇很關鍵，我選擇了大部分孩子感興趣的動物題材的微電影。我將制作好的動物題材的微電影，發到家長QQ群或微信群中，學生都很積極地去觀看。對于他們感興趣的微電影，哪怕多看幾遍，他們也依然興趣盎然。所以學生自學的時候可以反復觀看，反復思考。學生上課時發言的積極性很高，你方說罷我登場，氣氛熱烈。最后用文字生動表達，水到渠成。

所以，教師在課前針對學情確立教學目標后，選材更要慎重，找到孩子的興趣點，才能激發他們的學習欲望。

三、梯度設計，過程中實現因材施教

翻轉課堂模式下的小學習作教學還有助于提高小學生的習作能力。小學生有一定的自學能力，但完整地掌握一個知識點，尤其是習作中的寫作方法，還是有一定的難度。這個時候便要想辦法將教學目標進行分解，呈現梯度，讓孩子學習起來不那么費力。

結合我的習作教學，孩子特別喜歡看沈石溪的動物小說，而我的微電影選材就恰好和他們的閱讀內容相關聯，學生能很快地融入我的微電影中，從而降低了習作難度。接著便是微課的制作，知識點確定后，微課的設計和錄制，在形式上可以創新，這樣更能吸引孩子的注意力。我在微課的開頭就明確了學習目標，明確了觀察指導方法，并且為了降低難度，將微電影進行分割，指導學生分場面、分情節觀察。如出現一個動物活動特寫畫面，讓學生抓住動作、神態描寫，將電影中的特寫鏡頭和文章中的細節描寫進行比較，發揮想象，幫助學生構建寫作的畫面。在微課中學生不知道自己完成的程度如何，這正好是我們上課要解決的問題。根據學生的習作情況再分層指導，效果就更明顯了。

梯度的設置利于降低孩子的學習難度，步步為營，達到學與教的目標。學生在興趣盎然中習得方法，建立信心，自學能力得到了提高。

四、自學互助，體驗中形成多元評改

翻轉課堂模式下的小學習作教學，不僅要保障學生整體的自學效果，還要做好對習作的評改，這就要發揮小組合作的作用。習作完成后，令老師最頭疼的事就是作文的批改，因為那要花大量的時間和精力。我們在習作等級和評語上費盡心思，絞盡腦汁，然而收效甚微。學生往往只關注等級，忽略評語和批注。于是，在課前我安排大家將完成的習作對照微課的要求，進行自主修改，然后小組之間進行討論，互評互改。在這個過程中，學生間的互相帶動，提高了班級整體習作水平。經過一段時間的觀察，我發現，學生教學生的時候，往往比教師的介入效果要好，因為他們的認知水平和思維能力差別不大，所以在溝通的時候比較順暢，彼此容易接受。如在習作《秋天的圖畫》的修改課上，學生自學完成習作以后，教師讓全體學生參與修改一篇習作，人人參與，各抒己見，在評改中大家取長補短。

我還注重發揮合作組長的帶頭作用，先抽查了合作小組長的習作，對他們的習作進行簡單的反饋，并給予一定的指導，讓小組長明白自己習作的優點和不足，在此基礎上不斷地修改，達到合格為止。而后他們用同樣的方法降低要求去指導組內困難的學生，對于小組長的建議學生更容易接受，效果是顯而易見的。

微課讓學生在自學互助的快樂氛圍中完成了習作的多元評改。真正的習作，就是在不斷地評改中完成的。因此，我們不僅要教會學生寫作，更要教會學生評改。

以上就是我對基于翻轉課堂的小學習作教學的初探，“千江有水千江月，萬里無云萬里天。”我深知的初探存在很多不足之處，但我堅信“實踐才是檢驗真理的唯一標準”。隨著新課改的深入，新媒體新技術對教學的影響也在慢慢擴大，我們現在要做的便是根據不同的學情，慢慢放手，將學生培養成課堂主人翁。相信翻轉課堂會給習作教學注入新的活力，順應兒童天性，回歸作文本真。

參考文獻：

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