引導梯度閱讀，提升語文素養

王紹霞

摘要：所謂梯度閱讀，是指學生在閱讀一篇文章時要經歷的由淺至深的閱讀經驗建構過程，從而鍛煉個人的語言運用能力。要培養學生的語文學科核心素養理，引導學生進行梯度閱讀十分重要。因此，本文就梯度閱讀的策略進行了初步探究，即：引導淺度閱讀，培養閱讀習慣;引導文本研讀，推進閱讀思考;引導拓展閱讀，提升閱讀素養。

關鍵詞：小學語文核心素養?梯度閱讀

語文學習能力包括書寫、閱讀、寫作和表達四個方面，其中閱讀能力對語文學習能力的提升有著至關重要的影響。為了培養學生的閱讀興趣，提升獨立閱讀的能力，近年來“梯度閱讀”的教學模式逐漸流行。所謂梯度閱讀，就是學生在閱讀一篇文章時所要經歷的由淺至深的閱讀經驗建構過程。那么，小學語文教學應如何運用梯度閱讀策略，培養學生的獨立閱讀能力呢？

一、引導淺度閱讀，培養閱讀習慣

淺度閱讀是閱讀經驗構成的起步階段，這一階段所要達成的效果是喚醒學生已有的閱讀經驗，在閱讀文章之后形成一個新的閱讀起點。教師應做好示范性的閱讀引導，培養學生自覺閱讀的習慣，讓學生進行自主閱讀和自主反思。

（一）引導淺度閱讀，喚醒閱讀經驗

經過一定的識字積累后，學生已經具備了讀懂文章的能力，也積累了基本的閱讀經驗。在閱讀新文章時，如果能引導學生進行經驗回顧，有助于喚醒學生的閱讀經驗，在腦海中快速找到適合的閱讀方式進行自主閱讀，提高閱讀效率。

例如，《金色的草地》一文的課后練習要求學生讀讀課文，體會作者的情緒變化，思考作者是如何留心觀察事物的。這樣的練習要求并不是第一次出現，學生在學習課文《搭船的鳥》時便遇到了類似的問題。于是，在進行這一課后習題的講解時，我首先引導學生整理歸納相關的閱讀經驗：“思考一下這兩篇課文有沒有相同的點？在課文《搭船的鳥》中，作者主要描寫的是什么？在本篇課文中，作者主要描寫的又是什么？”這樣一來，學生紛紛開動腦筋，結合原有的經驗思考問題，很快便找到了解決問題的辦法。

（二）引導淺度閱讀，促進交流自悟

什么是“交流自悟”呢？就是在完成一篇文章的閱讀后，將自己對文章的理解、思考分享出來，與他人相互交流。需要注意的是，交流自悟的前提是學生提前完成了文本閱讀，并形成了自己的認識與見解。

例如，教學《手術臺就是陣地》一課時，有位教師就采用了交流自悟的方法。根據課程標準的要求，該文作為一篇略讀課文，要求學生借助教材提示進行自主閱讀。這樣一來，學生便有了充分的自主閱讀、自我思考的空間。學生完成自主閱讀后，教師緊扣課綱要求提出了幾個問題，引導學生進行自悟，給學生以充足的思考時間。之后，教師又引導學生在小組中交流、分享各自的閱讀感受，無形中就培養和提高了學生獨立閱讀的能力。

二、引導文本研讀，推進閱讀思考

梯度閱讀的第二個階段是研讀文本，實現深度閱讀。在這一階段，應引導學生緊扣文本，實現與作者的多元對話。在學生自主閱讀的過程中，教師進行適時的點撥，引導學生深入文本，從多角度去思考作者的情感變化，進而理解文章內涵。

（一）研讀文本情節

與文章作者產生情感共鳴，需要一定的想象力。統編版語文教材中，為了培養學生的想象力，課文大多選用富有童趣、情節生動的文章，方便教師結合課文引導學生展開想象，預測文章走向。

例如，一位教師在教學《小壁虎借尾巴》一課時，鼓勵學生對課文內容進行猜測：“如果小壁虎向老牛借了尾巴，會產生什么樣的后果？” 學生完成閱讀后，驚喜地發現自己的猜測與課文內容走向一致，滿足感油然而生，從而大大增強了語文學習的信心。

（二）研讀文本表達

閱讀能力的提升，在于反復思考和記憶，在于不同語句間的對比分析，在于閱讀中培養的語感。因此，在鼓勵學生自主閱讀的同時，教師應培養學生的耐心，鼓勵學生多次閱讀、反復品味句子的精妙之處，在對比中體會作者的所思所想。

例如，一位教師在教學《動物王國開大會》時，就采取了對比閱讀的方式引導學生進行自主閱讀。教師引導學生對狗熊的四次通知進行反復閱讀，分析它們之間的不同點，最終學生理解了文章內容，掌握了通知所包含的要素。

（三）研讀文本情感

文字和標點符號組成了一篇文章，正因為有了標點符號，閱讀時才能把握好文章節奏，順利完成對文章的理解。不同的標點符號也蘊含著獨特的情感表達，因此，教師要重視標點符號的教學，引導學生從標點符號中預判文章情感，與文本展開對話。

例如，一位教師在教學《霧在哪里》一課時，就借助了文字相似意思不同的兩個句子，引導學生區分“？”和“。”所表達的不同情感。在反復誦讀和體會后，學生學會了從標點符號中發現情感，理解了文本內涵。

三、引導拓展閱讀，提升閱讀素養

為有效提升學生的閱讀素養，在梯度閱讀的過程中，引導學生進行拓展閱讀十分重要。

（一）基于單元主線，引導拓展閱讀

為了落實培養學生核心素養的要求，部編版教材緊扣“兩條線”來培養學生的閱讀能力，其中“內容主題”作為貫穿教材的主線，能夠為群文閱讀提供便利。例如，小學二年級下冊教材中有一個以“春天”為主題的單元，教師在進行單元導學時，結合單元主題為學生尋找了《春雪》《春日》等與春天相關的詩歌，也尋找了《小燕子找春天》這樣的童話故事，作為課外閱讀拓展素材，豐富了教學內容，為學生積累了更多的閱讀經驗，幫助學生進一步認識了春天。

部編版教材中的另一條線是“訓練要點”。教師可以基于“訓練要點”，結合語文學習中所包含的識字、寫作、語言表達等元素設計教學活動，讓學生在全方位的鍛煉中獲得閱讀能力的提升。在學生完成課文自主閱讀后，教師還可以結合課后練習有針對性地對學生進行引導，帶領學生從多角度、多方面進行分析。

（二）基于文本落點，引導拓展閱讀

1.基于文本體裁，引導拓展閱讀

在漢語言文學中，有記敘文、議論文、詩歌、散文、小說等豐富的文學題材。考慮到小學生的實際情況，小學語文教材大多選用記敘文，低年級語文教材則更多的是兒歌、童話、寓言等簡單易懂的體裁，方便學生理解和背誦。教師可以適當地將同一體裁的文章組合成一個課程主題，引導學生區別不同體裁文本之間的差異，增強其閱讀感受。

例如，學習寓言故事《亡羊補牢》和《揠苗助長》后，可結合《掩耳盜鈴》《畫蛇添足》等同一體裁的寓言故事開展自讀教學，引導學生總結和歸納寓言體裁風格和特點，深化學生對閱讀的認識。

2.基于作者角度，引導拓展閱讀

在為學生選擇閱讀材料時，教師也可以從作者的角度出發，將學生現階段的認知特點與作者的寫作風格相結合，篩選出符合學生閱讀的文本。

例如，一位教師在教完課文《影子》以后，以作者林煥彰本人為立足點，把《公雞生蛋》《花和蝴蝶》等同一作者的詩歌推薦給學生閱讀。這樣一來，學生在積累閱讀經驗、獲得閱讀體驗的同時又進一步認識了作者，促進了學生與作者對話的展開。

總而言之，在小學語文教學中，采用梯度閱讀的策略由淺至深地培養學生的獨立閱讀能力，能夠有效幫助學生從閱讀經驗的喚醒到閱讀文本分析再到廣泛閱讀，讓學生在閱讀中逐步把握語言文字的精髓，豐富個人情感，最終實現獨立閱讀能力的提升。相信梯度閱讀策略的有效推行，定能培養學生的閱讀興趣，為學生語文核心素養的養成奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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