以幼兒學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)的游戲化生成課程教育研究

肖琴

【摘? ?要】? 在幼兒教育工作中，進(jìn)行以幼兒學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)的游戲化生成課程教育研究，能夠在提高幼兒教育工作效率的同時，為幼兒的心理健康發(fā)展提供助力。筆者結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗，從“了解幼兒需求，進(jìn)行教育游戲設(shè)計”“開展師幼互動，增強幼兒游戲體驗”“分析幼兒表現(xiàn)，實施生成課程教育”和“進(jìn)行教育總結(jié)，實現(xiàn)幼兒養(yǎng)成教育”四個方面，對幼兒教育游戲化生成課程教育予以探討。

【關(guān)鍵詞】? 幼兒教育;幼兒需求;游戲化;生成課程

隨著幼兒教育的不斷發(fā)展，進(jìn)一步提高幼兒教育工作質(zhì)量成了幼兒教育的主要任務(wù)。從幼兒的成長角度來看，要想讓他們在學(xué)習(xí)的同時獲得更好的發(fā)展，就必須要分析幼兒的學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)幼兒在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，進(jìn)行教育策略的調(diào)整，由此來實現(xiàn)幼兒教育的生成教育模式。考慮到幼兒的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平，以游戲化生成課程教育模式研究最具代表性，文章以此為切入點展開分析和探討。

一、了解幼兒需求，進(jìn)行教育游戲設(shè)計

在幼兒教育過程中，幼師想要實現(xiàn)對幼兒的有效教育，就必須要全面掌握幼兒的成長需求，包括心理需求、認(rèn)知需求等。考慮到幼兒的認(rèn)知能力，通常情況下幼兒教育工作都會以游戲模式予以展開，那么幼師就必須要做到在充分掌握幼兒需求的前提下，對教育游戲予以科學(xué)的設(shè)計。例如，為了培養(yǎng)學(xué)生對于物體顏色、形狀、大小的認(rèn)知，教師會為他們設(shè)計“投球游戲”。在該游戲中，幼兒要將不同顏色、大小的球，分別投放到不同顏色的桶中，看哪個幼兒能夠在最短時間內(nèi)全部投放正確。又或者在培養(yǎng)幼兒思維反應(yīng)力和手腦協(xié)調(diào)力方面，教師為他們設(shè)計了“翻紙杯”的游戲。在該游戲中，幼兒需要將一排正放的紙杯按順序全部倒放，然后再全部翻回正面，讓他們在游戲中既可以獲得良好的體驗，又能夠獲得思維和操作能力的提升。

二、開展師幼互動，增強幼兒游戲體驗

“開展師幼互動，增強幼兒游戲體驗”是以幼兒學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)的游戲化生成課程教育的重要環(huán)節(jié)。在實際教學(xué)過程中，教師所要做的不僅限于對教育游戲的設(shè)計，還必須要參與游戲當(dāng)中，對幼兒進(jìn)行游戲指導(dǎo)，并通過與幼兒之間的互動來了解幼兒對于游戲的認(rèn)知、接納程度，并進(jìn)一步了解幼兒的學(xué)習(xí)需求，為接下來的生成課程設(shè)計提供支持。例如，在進(jìn)行每天上午的“音樂操”活動中，教師與幼兒面對面站立，然后與幼兒一起在音樂伴奏下進(jìn)行跳操，教師利用豐富的表現(xiàn)力和感染力來實現(xiàn)對幼兒跳操興趣的激發(fā)。并通過教師規(guī)范的動作，對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們可以通過“音樂操”來獲得身體協(xié)調(diào)力、運動天賦的激發(fā)，為幼兒的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

三、分析幼兒表現(xiàn)，實施生成課程教育

“分析幼兒表現(xiàn)，實施生成課程教育”是以幼兒學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)的游戲化生成課程教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其要求幼師在觀察幼兒游戲行為或與幼兒進(jìn)行游戲互動過程中，對幼兒的參與表現(xiàn)予以評估，并根據(jù)游戲設(shè)計時的結(jié)果對比，對游戲化教育設(shè)計的可行性予以判斷。如果一切順利游戲可以繼續(xù)進(jìn)行，倘若幼兒出現(xiàn)了不適應(yīng)或?qū)W習(xí)體驗不足等情況，幼師就要及時進(jìn)行游戲難度及形式的調(diào)整，以確保幼兒可以獲得良好的游戲?qū)W習(xí)體驗。

仍以“翻杯子”的游戲為例，教師在分析幼兒實際能力的基礎(chǔ)上，以每人10個紙杯作為游戲標(biāo)準(zhǔn)。但在實際游戲過程中，幼兒翻杯的成功率和所用時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了游戲設(shè)計的基本標(biāo)準(zhǔn)，教師在分析幼兒表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，將紙杯數(shù)量減少到每人5個，并在時間上適當(dāng)放寬了要求，幼兒的游戲完成度明顯得到了進(jìn)步，游戲參與主動性也得到了顯著的提升。在進(jìn)行戶外“過障礙”的游戲中，幼兒熱情較高，但參與一次之后，基本不再參與，教師在觀察幼兒游戲過程中發(fā)現(xiàn)，他們完成游戲較為順利，由此判斷游戲難度過低，導(dǎo)致幼兒再次參與的積極性不高。為此，教師對“過障礙”游戲的難度進(jìn)行了緊急調(diào)整，并增設(shè)了幼兒喜歡的爬爬墊和大滑梯，幼兒的參與積極性因此獲得了明顯的提升，直至活動結(jié)束他們還意猶未盡，此次游戲化體驗課因為生成課程教育模式而取得了成功。

四、進(jìn)行教育總結(jié)，實現(xiàn)幼兒養(yǎng)成教育

“進(jìn)行教育總結(jié)，實現(xiàn)幼兒養(yǎng)成教育”是以幼兒學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)的游戲化生成課程教育的特殊環(huán)節(jié)。雖然幼兒的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力有限，但只要進(jìn)行游戲化教育，幼師就必須要與幼兒一起進(jìn)行教育總結(jié)，以便幼兒可以通過游戲獲得教育，促進(jìn)他們的良好成長。例如，在完成“翻杯子”游戲后，教師就以談心的方式與幼兒進(jìn)行交流，問一問幼兒翻杯子的方法，讓幼兒在與教師的交流中對自己的游戲行為進(jìn)行回顧和總結(jié)，幫助他們在思維能力、動手操作能力方面有所進(jìn)步，從而實現(xiàn)真正意義上的幼兒養(yǎng)成教育目標(biāo)。

綜上所述，做好以幼兒學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)的游戲化生成課程教育研究，能夠為推動幼兒教育工作水平帶來重要支持。在實際教學(xué)過程中，幼師作為幼兒的教育負(fù)責(zé)人，其必須要能夠充分掌握幼兒成長需求，并根據(jù)幼兒在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)來進(jìn)行教育策略的調(diào)整，真正做到以幼兒需求為基礎(chǔ)的生成課程設(shè)計，進(jìn)一步提高幼兒教育工作質(zhì)量，也為幼兒的全面素質(zhì)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]韋國芬，王任梅.從幼兒主體性出發(fā)探究幼兒園課程生成[J].兒童發(fā)展研究，2018（03）：28-33.