支架在習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用

陳詩萍

[摘 要]支架式教學(xué)源于維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，它著眼于學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知活動(dòng)，注重與學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，在最近發(fā)展區(qū)搭建適宜的支架，疏通“路障”，促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向獨(dú)立學(xué)習(xí)。當(dāng)前，習(xí)作的教與學(xué)都存在著諸多問題，教師可嘗試運(yùn)用支架式教學(xué)理論改善習(xí)作教學(xué)問題。

[關(guān)鍵詞]支架式教學(xué);習(xí)作教學(xué);活動(dòng);問題;評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）04-0072-02

支架式教學(xué)源于維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，它著眼于學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知活動(dòng)，注重與學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，在最近發(fā)展區(qū)搭建適宜的支架，疏通“路障”，促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向獨(dú)立學(xué)習(xí)。習(xí)作是一種情境性、過程性、綜合性和合作性的活動(dòng)，在這活動(dòng)中，教師充當(dāng)組織者和指導(dǎo)者，而支架式教學(xué)最為注重教師在此過程中的指導(dǎo)作用。

三年級(jí)處于習(xí)作的起步階段，更需要教師提供各類習(xí)作支架來幫助完成任務(wù)。本文就以三年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)課《快樂恐怖箱》為例談?wù)勚Ъ芙虒W(xué)在實(shí)際教學(xué)中的探索。此課借鑒于臺(tái)灣高詩佳老師《我在臺(tái)灣教語文》一書中的同名課例。

一、趣體驗(yàn)，搭活動(dòng)支架

現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生由于無法有意識(shí)地運(yùn)用五官去攝取生活素材，觀察角度過于單一，導(dǎo)致提筆時(shí)“無米下鍋”的苦惱。而活動(dòng)是語文課堂的基本教學(xué)形態(tài)，也是切合學(xué)生心理特點(diǎn)且深受其喜愛的一種學(xué)習(xí)方式。參考“恐怖箱”在各種場(chǎng)合的使用效果，設(shè)計(jì)活動(dòng)支架——“快樂恐怖箱”游戲活動(dòng)。

按支架的功能標(biāo)準(zhǔn)劃分，活動(dòng)支架屬于策略型支架，它指在教學(xué)中，組織與寫作內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過感官系統(tǒng)的親身體驗(yàn)，產(chǎn)生最直接、最切實(shí)的感受。此活動(dòng)支架以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，遮住眼睛，只用手去“觀察”，達(dá)到再認(rèn)觸覺，實(shí)現(xiàn)本次習(xí)作的主要目標(biāo)——在游戲中喚醒學(xué)生對(duì)觸覺的再認(rèn)，學(xué)寫一個(gè)片段。

黑色的恐怖箱，看不見里面，藏著未知數(shù)，只留下一個(gè)能伸進(jìn)一只手的小孔。這樣充滿挑戰(zhàn)的游戲，學(xué)生既害怕又喜歡。膽小的孩子怕摸到可怕之物，哆哆嗦嗦一點(diǎn)一點(diǎn)把手伸進(jìn)去，小心翼翼地試探著。碰到了，或趕緊縮回手，或尖叫一聲，或眉頭一皺。膽子大的、觸覺靈敏的學(xué)生，體驗(yàn)過后會(huì)帶著“恍然大悟”的表情，開心地蹦跳回到座位。看學(xué)生的表情，可知他們樂在其中，覺得這樣猜的方式特別新奇、好玩，課堂氛圍輕松愉快。

在這個(gè)活動(dòng)支架的幫助下，學(xué)生注意到原來觀察事物還可以從這些角度入手，不僅僅有目之所見，還有好玩的手之所觸，把忽視的觸覺重新拾起。同時(shí)也達(dá)成了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：再認(rèn)觸覺和獲取習(xí)作素材，解決“無寫作內(nèi)容”問題;克服畏難情緒，在游戲中學(xué)寫片段。

二、助構(gòu)思，搭問題支架

習(xí)作中，學(xué)生不容易解讀習(xí)作任務(wù)，思緒較零亂，思維在“黑箱”中運(yùn)轉(zhuǎn)。構(gòu)思是學(xué)生的難點(diǎn)，極需教師提供幫助。問題支架就是一把教師幫助學(xué)生打開寫作“思維黑箱”的密鑰。本課主要搭設(shè)7個(gè)問題支架（表一），意在幫助學(xué)生從多角度說清楚體驗(yàn)過程，實(shí)現(xiàn)口頭表達(dá)到書面表達(dá)的過渡。

活動(dòng)中的很多方面是同時(shí)發(fā)生的，學(xué)生寫不好活動(dòng)的原因之一就是不懂得逐一把這些事情展開，讓筆下的畫面更豐富。因此，設(shè)計(jì)第2、4、7個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察、體驗(yàn)活動(dòng)，把活動(dòng)的場(chǎng)面感寫出來。

另一方面，作文是個(gè)體精神獨(dú)創(chuàng)的結(jié)晶，是不同于他人的、獨(dú)特的體驗(yàn)，是寫出自己感受最深的點(diǎn)。第1、5、6個(gè)問題用于幫助學(xué)生寫出活動(dòng)前、后自己不同的獨(dú)特體驗(yàn)。

在試上過程中，我們發(fā)現(xiàn)光提供問題支架是不夠的，還要引導(dǎo)其運(yùn)用，“內(nèi)化”支架。呈現(xiàn)問題支架時(shí)，教師有序地拋出一個(gè)個(gè)問題，放慢節(jié)奏，在一問一答中，一起將過程梳理一遍，這是學(xué)生在教師帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)構(gòu)思的過程。緊接著留足時(shí)間讓學(xué)生自己嘗試用這個(gè)支架與同桌說說，保證每個(gè)學(xué)生在課堂上的練習(xí)機(jī)會(huì)和實(shí)踐。這才有可能達(dá)到“知其然，知其所以然”。

問題支架幫助學(xué)生快速構(gòu)思，建立起本次習(xí)作的圖式。從最后學(xué)生的習(xí)作看，全部學(xué)生都能寫出一個(gè)完整的段落。問題支架發(fā)揮作用，學(xué)生能將過程的方方面面寫得有趣、具體，描繪出活動(dòng)過程的畫面感，未出現(xiàn)內(nèi)容單一、空洞、不具體的常態(tài)。幾個(gè)學(xué)困生也能順利寫出一個(gè)片段。

三、學(xué)修改，搭評(píng)價(jià)支架

習(xí)作教學(xué)中，評(píng)價(jià)支架是不可或缺的。初期學(xué)生以感性寫下所見所觸所想，還不能一步做到文從字順、表達(dá)到位。這時(shí)，需要借助評(píng)價(jià)支架引導(dǎo)學(xué)生靜心思考，閱讀所寫，用方法，較理性地進(jìn)行修改。

從學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，延伸問題支架，確定四個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)，以星級(jí)評(píng)價(jià)方式，組成評(píng)價(jià)支架（表二）。

第一個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)是三年級(jí)習(xí)作的基本要求;其余三個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)是利用與問題支架的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生有方向、真實(shí)地進(jìn)行修改。其中，第二個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)讓“再認(rèn)觸覺”落到實(shí)處;第三、四個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)是豐富一個(gè)完整片段的關(guān)鍵點(diǎn)。對(duì)學(xué)生而言，光寫出觸覺體驗(yàn)，是構(gòu)不成一個(gè)完整的段落的。而加上“心理感受”和“其他同學(xué)的表現(xiàn)”，由點(diǎn)及面，用文字描繪出一個(gè)動(dòng)態(tài)的畫面感，則可讓活動(dòng)場(chǎng)面感更形象。

評(píng)價(jià)支架要發(fā)揮作用，就要與寫作活動(dòng)配合緊密，“評(píng)”與“改”不分家。首先，課堂上留足時(shí)間，以同桌共學(xué)的形式，憑借學(xué)習(xí)單中的評(píng)價(jià)支架，從四方面有依據(jù)地評(píng)星級(jí)、提建議。點(diǎn)評(píng)同伴的作品后，學(xué)生可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，審視自己的習(xí)作，進(jìn)行自我修改。其次，展示一兩篇學(xué)生作品，師生共同評(píng)價(jià)。如，一位學(xué)生這樣評(píng)價(jià)道：“讀了他的文章，我發(fā)現(xiàn)他不僅把動(dòng)作、心理感受寫得很清楚，還用上了‘黏糊糊‘又濕又滑等觸覺詞語。他還善于觀察，寫了幾個(gè)同學(xué)的表情?！庇纱丝梢?，只要有合適的評(píng)價(jià)支架，三年級(jí)學(xué)生是會(huì)評(píng)價(jià)的。最后，出示現(xiàn)場(chǎng)照片再現(xiàn)活動(dòng)過程，幫助學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)漏，進(jìn)行二次修改，完善語篇。

多元的評(píng)價(jià)主體，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)支架，不同的評(píng)價(jià)形式，有分享、有交流，用兒童的語言去引發(fā)共鳴，以評(píng)促改。課堂上，多數(shù)學(xué)生能把握修改要點(diǎn)，讓修改真實(shí)有效落地，直達(dá)習(xí)作目標(biāo)。

支架，經(jīng)驗(yàn)向文字轉(zhuǎn)化的樞紐。本次習(xí)作在把準(zhǔn)學(xué)情后，在最近發(fā)展區(qū)搭設(shè)了活動(dòng)支架、問題支架、評(píng)價(jià)支架，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的習(xí)作情境，使其親歷活動(dòng)過程，來其開闊行文思路，引領(lǐng)修改成文。可見，支架在小學(xué)中年級(jí)習(xí)作教與學(xué)效果顯著，值得繼續(xù)探索。

（責(zé)編 韋淑紅）