淺析語文要素教學中存在的問題與對策

徐芳

[摘 要]語文要素是統編教材的創新和亮點。用好統編教材，落實語文要素是關鍵。當前語文要素教學中存在著重視程度不夠、解讀不到位以及教學落實不夠、不科學等問題，導致語文教學效率不高，學生語文能力沒有得到全面提升等問題。因此，教師要準確把握編者意圖，增強語文要素意識，科學確定教學目標，讓語文要素真正落地生根，從而提升學生的語文素養。

[關鍵詞]統編教材;語文要素;存在問題

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）04-0046-02

語文要素是統編語文教材提出的一個新概念，也是統編教材的亮點與特色之一。這些語文要素主要以單元導語、課后練習等形式呈現，按照由易到難、由淺入深、循序漸進的特點編排在教材中，是教師解讀教材、確定教學目標、選擇教學方法的好幫手。用好語文要素，是統編教材教學的關鍵，也是語文教學改革的重要任務。由于是一個新興事物，教師對其解讀與把握不到位，所以在落實語文要素的時候出現了不少的問題。下面對語文要素落實存在的問題進行分析，并提出相應的解決策略，以確保語文要素的落實更為扎實有效。

問題一：對語文要素重視程度不夠，教學行為不能及時跟進

語文要素作為統編教材的重大改變與突破，理應受到教師的重視，但在實際教學中仍然存在一些教師不關注語文要素、教學隨意的現象。如，《我們奇妙的世界》一課，是三年級下冊第七單元的課文。這一單元的語文要素是“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”。這一課的課后練習要求學生“說說課文分別從哪幾個方面寫了天空和大地”。教學時，教師本應該圍繞著這一方面進行教學，但在聽課中卻發現有的教師花費了大量的時間讓學生討論“我們的世界奇妙在哪里”“你最喜歡課文描寫的哪一種奇妙的現象”“作者是怎樣把這奇妙的現象寫清楚的”“世界上還有哪些奇妙的現象”等問題，就是沒有讓學生思考“課文是從哪幾個方面來寫”這一內容。由此可見，在統編教材背景下，教師僅靠自己原有的經驗進行教學，不關注語文要素，是不符合新教材的教學需要的。

對策一：把握語文要素編排特點，增強語文要素教學意識

在統編教材教學中，教師首先要把握教材的編排特點，增強語文要素的教學意識。統編教材的特點主要表現在以人文主題和語文要素雙線組織單元內容方面，其中，語文要素包括閱讀要素和習作要素兩個方面，它是以螺旋式上升的趨勢呈現的。明白這些特點以后，教師在教學時就要體現出工具性與人文性統一的特點，從傳統的重讀輕寫向讀寫并重轉變，以促進學生語文核心素養的發展。另外，依據語文要素在教材中的編排特點，教師要依據不同年段的學生特點和學生學習語言的規律合理安排教學內容。如，三年級下冊第一單元的語文要素是“試著一邊讀一邊想象畫面”，四年級上冊第一單元的語文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，顯然充分體現出了想象這一語文要素教學的序列。教學時，教師要注重這些語文要素之間的聯系與區別。唯有如此，才能有助于學生語文能力的提升、語文素養的形成。

問題二：語文要素解讀不到位，課堂沒有有效落實

通過教材培訓，一些教師雖然已經認識到語文要素的重要性，對語文要素也比較關注，但由于對教材解讀不到位，導致語文要素在課堂的落實不夠準確。如，三年級下冊的《慢性子裁縫和急性子顧客》是第八單元的課文。這一單元的語文要素是“了解故事的主要內容，復述故事”。課后練習一要求學生“分角色朗讀課文，注意讀出裁縫和顧客對話的語氣”。練習二要求學生“默讀課文，填寫下面的表格，再借助表格復述這個故事”。在聽課中，發現一些教師把重點放在指導學生分角色朗讀課文上，而對本應該作為重點的復述則是一筆帶過。究其原因，是教師沒有把握好單元語文要素與課后練習之間的聯系，不明白分角色朗讀課文是為學生的復述故事做鋪墊的，分不清主次。因此，在多個要素出現的時候，教師要對其進行甄別與整合。

對策二：多向解讀語文要素，準確把握教學目標

教學目標是課堂教學的風向標，教學流程的安排、教學內容的選擇、教學方法的運用等都要緊扣教學目標進行。準確解讀語文要素可以為教學目標的制定提供有力的保障，使語文要素在課堂的落實顯得更為扎實有效。

統編教材的語文要素主要分布在單元導語、課后練習、語文園地中。教師在制定教學目標的時候，要在立足單元整組課文的基礎上，根據語文要素的要求來統領本單元課文的教學，整體確定教學目標。如，三年級下冊第八單元的語文要素是“了解故事的主要內容，復述故事”。精讀課文《慢性子裁縫和急性子顧客》的課后練習要求學生能夠借助表格復述故事。因此，這一課的教學目標就可以確定為“按照時間變化順序，抓住急性子顧客的要求和慢性子裁縫的反應，借助表格復述故事”。略讀課文《方帽子店》的閱讀提示要求學生“說說故事中的哪部分內容是你最意想不到的，再用自己的話復述這個部分”。教學時，教師可結合單元語文要素和本課的學習提示，把教學目標確定為“按照事情發展順序，抓住最意想不到的內容，用自己的話復述故事”。這樣，圍繞單元語文要素和課文特點確定教學目標，能把課文與課文、課文與習作等有機地整合在一起，避免孤立教學，以期取得最佳的教學效果。

問題三：語文要素教學落實不夠，學生能力提升不明顯

在語文要素教學中，一些教師雖然對語文要素比較重視，對要素的解讀也比較準確，但還是會存在要素落實不到位的現象。如，四年級下冊的《“諾曼底號”遇難記》一文，是第七單元的精讀課文。這一單元的語文要素是“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質”。教學時，不少教師都能夠抓住哈爾威船長和船上人員的對話進行教學，同時讓學生圈畫出描寫人物動作、語言的句子，理解人物的品質。但是，對學生來說，他們像是學了幾個概念，對課文內容并沒有深切的感受，這不利于學生語文素養的提升。

對策三：精心設計學習支架，確保語文要素有效落實

學習支架主要是指學生已有水平到可能發展水平之間的階梯、橋梁，它能幫助學生順利穿過“最近發展區”，順利完成學習目標任務。在語文要素教學時，教師要根據不同的學習內容，為學生搭建不同的學習支架，以確保語文要素在課堂中的落實。

統編教材的一些語文要素有時比較簡潔，學生難以理解與把握。教學時，對學生適當進行一些語文知識的滲透，更有助于學生對語文要素的理解。如，五年級下冊第七單元的語文要素是“體會靜態描寫和動態描寫的表達效果”。在《威尼斯的小艇》一課的教學中，教師可抓住文章結尾處戲院散場人們乘坐小艇的熱鬧以及小艇停泊城市靜寂的描寫，引導學生體會動靜結合的表達效果，使學生從中感受到小艇在威尼斯的重要性，領略水上城市的獨特風光。在語文要素的教學中，適時地搭建知識性支架，不僅可以使體會靜態描寫和動態描寫這個語文要素得到有效落實，而且還可以使學生從中學到動靜結合、以動襯靜等動態描寫的相關知識，為學生今后的習作奠定基礎。另外，特別需要指出的是，語文要素在課堂中的落實，不能單靠教師的機械講解，而是要運用一定的方法幫助學生理解。如，教學四年級下冊的《“諾曼底號”遇難記》這篇課文，當學生找到“‘全體安靜……必須把六十人救出去！”這些描寫哈爾威船長的語言之后，怎樣才能把“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質”這個語文要素落實呢？教師可以為學生搭建這樣的學習支架：“哈爾威船長這段話是在怎樣的情形下說出來的？你從中感受到了船長怎樣的品質？”在此基礎上，教師再啟發學生思考：“這段話說了哪些內容？這些內容之間的順序可以調換或者刪減嗎？船上實際多少人？你從中感受到了哈爾威船長怎樣的品質？”最后，讓學生從人物的語言、動作描寫中感受人物的品質。如此教學，不僅可以幫助學生深刻地理解語文要素，而且還可以使學生的語文學習能力得到提升。

問題四：語文要素教學不夠科學，要素落實不夠自然和諧

在語文要素教學中還存在一些問題，就是教師雖然對語文要素解讀把握到位，但是在落實上顯得過于生硬，存在機械操練的現象。如，三年級下冊的《肥皂泡》一課，是第六單元的課文。這個單元的語文要素是“運用多種方法理解難懂的句子”。在教學這一課時，教師抓住了“五色的浮光，在那輕清透明的球面上亂轉”等句子展開教學。在學習時，學生只是被動地回答問題，看不到學生的學習情趣，課堂教學顯得無趣至極。

對策四：融入多種教學方法，豐厚語文要素教學意蘊

語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在語文要素教學中，教師要注重發展學生的思維能力，培養學生健康的審美情趣，豐厚學生的文化底蘊，提升學生的語文素養。如，在教學五年級下冊《跳水》一課的時候，教師可以先讓學生以思維導圖的形式，把事情的發展過程畫出來;然后，讓學生想一想：是什么原因讓孩子一步一步走到桅桿頂端的;接著，讓學生辯一辯：為什么船長要用槍逼迫孩子跳水，在當時的情形下還有沒有更好的辦法;最后，讓學生思考為什么課文運用了大量的筆墨來描寫跳水的起因，而跳水的經過和結果卻顯得很簡單。這樣教學，不僅可以使“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”這個語文要素得到有效的落實，而且還可以使學生的思維能力得到極大的發展，促進學生語文能力的形成。

總之，在語文要素教學中，教師要充分把握語文教材的編排特點，認識到語文要素的教學價值，根據語文要素教學中存在的問題，采取有針對性的教學策略，扎實推進語文要素的教學。只有這樣，才能充分發揮出統編教材的整體育人功能，全面提升學生的語文素養。

（責編 韋 雄）