分層異步教學(xué)法在生物教學(xué)中的應(yīng)用探究

汪婷

摘 要：應(yīng)用分層異步教學(xué)法可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。文章簡(jiǎn)述分層異步教學(xué)法的內(nèi)容，并從學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、作業(yè)分層、評(píng)價(jià)分層等方面，對(duì)分層異步教學(xué)法在生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：分層異步教學(xué)法;初中生物;教學(xué)方法;教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）10-0035-01

生物是一門極其重要的自然科學(xué)，涵蓋了大量的科學(xué)知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。由于學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等因素的影響，學(xué)生在生物學(xué)科學(xué)習(xí)過程中存在著差異性。因此，教師可以在生物學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用分層異步教學(xué)法，使全體學(xué)生參與到生物課堂教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

一、分層異步教學(xué)法概述

分層異步教學(xué)法指的是教師依據(jù)學(xué)生的差異性將班級(jí)學(xué)生劃分為若干層次，并在具體的教學(xué)過程中對(duì)不同層次的學(xué)生采取具有針對(duì)性的教學(xué)策略。其中，分層主要是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層、對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層以及對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層。分層異步教學(xué)法能使全體學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)學(xué)生的潛能，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合能力。

二、分層異步教學(xué)法在生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.學(xué)生分層

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，不能只根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的個(gè)性特征。A級(jí)學(xué)生一般具備良好的生物基礎(chǔ)，具有良好的學(xué)習(xí)能力;B級(jí)學(xué)生的生物基礎(chǔ)中等，且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng);C級(jí)學(xué)生生物基礎(chǔ)中下，學(xué)習(xí)能力一般;D級(jí)學(xué)生生物基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力較弱。分層應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，教師在教學(xué)過程中應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面觀察，鼓勵(lì)低層次學(xué)生向高層次發(fā)展。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，使每一層次學(xué)生在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上開展有效的學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)“生物多樣性”時(shí)，教師可為A級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生在掌握“生物多樣性”內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)生物知識(shí)的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的生物現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生通過多種途徑關(guān)注與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生物學(xué)科知識(shí)。對(duì)于B級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)重視提高他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們自主探究“生物多樣性”相關(guān)知識(shí)，鼓勵(lì)他們根據(jù)自身掌握的知識(shí)對(duì)生物現(xiàn)象進(jìn)行解釋。對(duì)于C級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)重視調(diào)動(dòng)他們自主參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，幫助他們掌握“生物多樣性”基礎(chǔ)知識(shí)，提高他們的思維能力，鼓勵(lì)他們進(jìn)行生物知識(shí)的拓展。對(duì)于D級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)幫助他們盡量掌握“生物多樣性”基礎(chǔ)知識(shí)，重視培養(yǎng)他們的思維能力，要求他們獨(dú)立完成作業(yè)，并給予他們更多的鼓勵(lì)與輔導(dǎo)。

3.教學(xué)內(nèi)容分層

在生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，使不同學(xué)生都可以參與到問題的回答中。例如，教學(xué)“人體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量供給”中的“人體的血液循環(huán)”時(shí)，教師可以先向C、D層次學(xué)生提問，為C、D層次學(xué)生設(shè)計(jì)“人體內(nèi)血管的類型主要包括哪幾種、它們的名稱分別是什么、如何區(qū)分這幾種血管”等較為基礎(chǔ)的問題。C、D層次學(xué)生回答完畢，教師再向A、B層次學(xué)生進(jìn)行提問。面向A、B層次學(xué)生的問題要有一定的難度以及拓展性，如教師可以設(shè)計(jì)“三種血管壁的形狀與厚度不同的主要原因是什么，靜脈血管中的靜脈瓣的主要作用是什么，三種血管中的血液主要來自哪里、去向哪里”等問題。教師通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，可以幫助學(xué)生理解、掌握相應(yīng)的生物知識(shí)，讓學(xué)生構(gòu)建屬于自己的生物知識(shí)體系，從而有效地提高學(xué)生的生物水平。

4.作業(yè)分層

傳統(tǒng)的生物作業(yè)不太合理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)簡(jiǎn)單沒必要做，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)多而且難。基于此，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，使全體學(xué)生認(rèn)真做作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生生物素養(yǎng)。針對(duì)A、B層次學(xué)生，教師應(yīng)重視引導(dǎo)他們?cè)谡莆栈A(chǔ)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行有效的提高與拓展，針對(duì)C、D層次學(xué)生，教師應(yīng)重視引導(dǎo)他們進(jìn)行生物基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)與運(yùn)用。

5.評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)分層是分層異步教學(xué)法有效應(yīng)用的保障。教師不僅要根據(jù)學(xué)生的生物成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)生物的樂趣，樹立學(xué)習(xí)信心，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到生物教學(xué)中。教師要通過科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，既幫助C、D層次的學(xué)生樹立自信，使他們正確認(rèn)識(shí)自身優(yōu)勢(shì)，又幫助A、B層次的學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身成績(jī)，幫助其了解自身不足，從而使全體學(xué)生積極展示自身優(yōu)勢(shì)，努力改正自身不足。

綜上所述，教師在生物教學(xué)中要靈活應(yīng)用分層異步教學(xué)法，營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)效率。要遵循因材施教的原則，注重學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、作業(yè)分層、評(píng)價(jià)分層。要針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同層次的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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