將人文關懷融入《母嬰護理》課程思政之中的教學設計

艾梅 朱桐梅 馬榮華 張秋實

【摘 要】以《母嬰護理》“前置胎盤孕婦的護理”為例，提出將人文關懷融入母嬰護理課程思政之中，闡述母嬰護理課程思政的教學設計，以期為母嬰護理課程思政教學提供參考。

【關鍵詞】人文關懷；母嬰護理；課程思政；教學設計

The teaching design of integrating humanistic care into the ideological and political course of Maternal and Child Care

Take "Maternal and Child Care" "Nursing of placenta previa pregnant women" as an example

Ai Mei， zhu Tongmei， Ma Ronghua， Zhang Qiushi

Department of Women and Children， School of Nursing， Suzhou Health College， Suzhou Jiangsu 215009， China

【Abstract】Taking "Maternal and Infant Nursing" "Nursing of pregnant women with placenta previa" as an example， this paper proposes to integrate humanistic care into the ideological and political teaching of maternal and infant nursing course， and expounds the teaching design of ideological and political teaching of maternal and infant nursing course， in order to provide reference for the ideological and political teaching of maternal and infant nursing course.

【Key？Words】Humanistic care； Maternal and child care； Curriculum ideological and political； The teaching design

課程思政的內涵，是強調將各門課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入于課堂教學各環節[1]。這對高職衛生學院母嬰護理的教學工作提出了新的要求。課程思政，不是生硬照搬思政條文，而應該體現在教學設計上。本文結合母嬰護理教學特點，以“前置胎盤孕婦的護理”為例，探討將人文關懷融入母嬰護理課程思政之中的教學設計。

在母嬰護理課程學習中，應該把培養醫德貫穿于教學實踐中。在教學日常中強調“醫術”與“醫德”都是一名合格醫護工作者必須具備的基本條件[2]

從醫者重醫德，為師者重師德，護理院校的雙師型教師身兼兩職，所以首先教師本身需在提升專業素養的同時，應注重自身職業道德和醫學人文素養的培養，加強對于醫德的理解和實踐，注意自己的言行舉止，才能把教書與育人的目的結合起來。

母嬰護理課程實踐的對象是人，在課程中引入人文關懷教育，案例教學中為患者設定人物背景，可避免課程講授的機械化，為課堂氣氛添加活躍的色彩；可引導學生在了解疾病的同時體會患者的痛苦；可實現在大學課堂中，將思政課程與專業課程自然銜接，把“教書”與“育人”有機結合起來的目標[3]。醫患之間建立和諧關系，醫患之間建立信任，需要有效溝通，而這種溝通倚仗于有感情有溫度的人文元素[4]。

4.1 制定具體的教學目標，教學目標除了知識與能力的目標，同時需要制定情感、態度與價值目標，體現課程思政的內涵。

4.2 采取多元化教學方法，講授法、案例法、PBL、TBL、討論法、翻轉課堂、情景模擬角色扮演等。

4.3 在理論授課中融入人文關懷教育

在理論授課過程中，教師可以在病案設計中加入人物背景，包括年齡、職業、婚史、孕產史、生育要求等這些元素，使病案更加逼真，激發學生興趣，促進共情。情景模擬角色扮演之中，讓學生分角色扮演醫生、護士與患者家屬，體會不同的角度和立場。情景模擬有利于學生設身處地體會患者的感受，從而培養尊重及關心病患的人文素養及鍛煉醫患溝通能力。

4.4 在實訓授課中融入人文關懷教育

操作前，指導學生注意使用禮貌性用語，先做自我介紹，解釋此次操作的目的、過程以及可能引起的不適，并給與患者鼓勵，消除患者顧慮。指導患者做好操作前準備，比如排空膀胱。使用屏風遮擋，保護患者隱私，調節室溫注意保暖。提前更換一次性墊單，并告知患者，使患者安心。操作過程中注意檢查手法要輕柔，盡量避免引起患者不適。操作結束注意幫助患者整理衣服，交代注意事項。

①首先課前提前一周給予案例“王女士，31歲，公司職員，已婚，妊娠34周，無誘因突然出現無痛性陰道流血約200ml。以往有2次人工流產史。入院查體：生命體征平穩，腹軟，無壓痛，宮高32cm，胎位LOA，胎心140次/分。詢問病史時，患者眉頭緊鎖，流淚。如何對王女士進行護理？”引導學生進行“學前思”。以宿舍為小組討論案例。要求學生自己借助教材、圖書館、學校信息中心網絡資源等查詢所需的專業知識。

②課堂抽簽挑選2個宿舍小組上臺，匯報案例分析結果。教師提問：王女士眉頭緊鎖，流淚，護士評估王女士的心理狀態，與王女士交流時候如何心理護理？應該與王女士家屬交流哪些內容？王女士出現前置胎盤的病因是什么？如何預防前置胎盤？該做什么檢查幫助明確診斷？治療原則是什么？制定一份護理計劃。

③臺下學生點評。

④教師點評。點評過程中，融入課程思政的教學目標：人文關懷。引導學生換位思考，體會王女士及家屬的心理狀態，從而給予更好的心理支持。

⑤教師梳理重要的新知識及歸納總結。

⑥案例病情發生變化：“王女士進行期待療法孕周達到36周，每天陰道仍然有少許出血，少于月經量。今天護士小張夜班，家屬2次到護士站反應王女士換的衛生巾有血塊，由于夜班正好有新病人住院比較忙，護士小張就隨口說“住院二個星期了不是天天有出血嗎，不用大驚小怪的”，沒有去王女士床邊檢查。2小時之后，王女士主述頭暈心慌，四肢無力，小張趕到床邊，發現王女士衛生巾上有較多小血塊，測量血壓80∕50mmHg，心率110次∕分，胎兒心率170次∕分。匯報醫生后立即進行輸血及剖宮產。通過搶救，王女士和新生兒轉危為安。”問：對于期待療法中的孕婦，護士應該如何觀察？案例中的小張護士錯在哪里？

⑦小組討論。抽簽決定某小組回答。

⑧臺下學生點評

⑨教師點評。點評過程中，融入課程思政的教學目標：醫護之責，救死扶傷，人文關懷。在前置胎盤出現失血性休克危及母兒安全時，危急情況的搶救過程中，醫生和護士責任重大，是被“性命相托”，此時靠的是過硬的專業技術能力，由此激發學生學習的積極性。進一步提問：手術談話該如何進行？

⑩學生分組討論后回答，并且請學生分角色扮演醫生、護士與患者家屬，以不同的角度和立場，圍繞簽署“手術同意書”，模擬術前談話的場景，真切感受人文情懷在醫患溝通中的應用。

最后，教師總結本次課內容的重點、難點，布置課后的思考題。整個教學以案例貫穿全過程、調動原有知識思考、查詢新知識、討論、角色扮演、最后總結新知識，教學過程中引導學生感受案例中的職業責任感及人文關懷。

課程思政的推行，應該根源于教師對本專業知識的深入理解，密切結合專業課程特點，進行切合實際的教學設計與創新[5]。人文關懷能力作為護理人員人文素養的重要組成部分，是綜合護理能力的核心能力之一[6]。護理教育的目的不僅是要培養出具有精湛專業技術的人，更重要的是要培養出具備人文關懷能力的人[7] 。總之，人文關懷作為護理教育中一個重要組成部分，應該更多更好地融入母嬰護理課程思政之中。

參考文獻

[1] 陳麗霞.高校英語專業課程的思政價值內涵與實現路徑——以《綜合英語》課程改革為例[J].江西中醫藥大學學報，2019，31（3）：104-107.

[2] 王銳，于昶，景浩.以“仁醫”為基礎的中國傳統醫學與現代西醫融合之道[J].西部中醫藥，2019，32（8）：47-50.

[3] 夏興坤，程懷志，孔令杉.針對思想政治教育視域下醫學生人文素質教育與時俱進的思考[J].中國醫藥導報，2018，15（10）：146-149.

[4] 孫杰，于濤，宋丹，等.中西醫結合教育中的人文教育研究[J].醫學與社會，2016，29（1）：102-104.

[5] 王涵.高校專業課程思政教學改革與反思[J].管理觀察，2017（30）：138-143.

[6] 黃弋冰，許樂.芻議當代護理人才人文關懷能力的建構[J].中國高等醫學教育，2006，（4）：70-72.

[7] 孫鐘，陳紅.護理關懷能力培養的研究進展[J].中華護理雜志，2010，45（1）：79-81.

基金項目：2014年蘇州衛生職業技術學院精品資源共享課立項課程（2014zyk06）。