基于農村電商平臺創新創業教育的課程體系建設研究

姚立瑛，蒲春平

（蘭州工商學院 法學院，甘肅 蘭州 730101）

在大眾創業理念深入人心的當下，無論是農民工、畢業生，還是大學生村官，紛紛選擇加入為農村電商發展助力的隊伍。國家出于為農村電商發展提供支持的考慮，頒布了相應的指導意見，通過提供政策幫扶的方式，鼓勵社會各界共同打造可靠、開放且有序的農村電商市場，通過良性競爭的方式，為地方經濟以及社會發展注入動力。

1 農村電商人才培養意義

作為國家所踐行發展戰略之一，創新創業教育的作用，不僅有加快經濟發展，還包括促使教育深入改革，為學生就業供幫助。人才培養強調以創業能力培養為立足點，信息時代的到來，加快了電商模式更新換代的速度，這也給學校和教師提出了新的要求，對電商人才進行培養時，教師既要考慮本專業發展空間，還要考慮市場現狀和發展趨勢，在此基礎上，結合學生情況對合理且科學的課程體系進行建設，幫助學生成長為能力出眾的專業人才[1]。

農村電商與國家所提出大眾創業號召相契合，事實證明，隨著農村電商的持續發展，當地就業率得到顯著提升，此外，地方經濟所展現出發展勢頭也變得更加迅猛，這對城鎮化建設和社會進步均具有極為重要的意義。要想在農村地區對電商平臺進行建設，關鍵要考慮電商競爭激烈、行業發展速度快等特點，作為向社會輸送專業人才的主體，各大院校應對現有人才培養機制進行創新，將電商人才培養并入日常教學計劃，通過高質量開展相關教學活動的方式，確保所培養人才可最大程度符合電商行業與社會要求。

新形勢下，各行各業所處環境均呈現出了大數據、大電商和互聯網+的特點，在培養電商人才方面，學校應將重心放在市場經濟所提出需求上，這樣做可使自身價值得到充分彰顯。通過走訪調查可知，在對農村電商平臺進行搭建方面，學生普遍存在效果無法達到預期的情況，要想盡快解決上述問題，關鍵是由學校對課程體系進行創新，通過加大創業教育占比的方式，使學生對相關知識有更加系統的了解，隨著創業能力得到提升，電商人才對經濟發展所具有促進作用，自然能夠得到充分發揮。

研究表明，農村電商所涉及內容較多，例如，現代化建設所受影響，管理方法，動力源，戰略規劃等。只有將上述內容盡數納入人才培養體系，視情況制定相應教學方案，才能確保電商平臺得到科學且可靠的搭建。關于構建課程體系，在開展相關工作時，教師應將眾所周知的電商聚集點作為切入點，在保證學生目光被吸引的基礎上，通過歸納實踐經驗的方式，加深學生對所學知識的印象，此外，教師還可以利用實際案例，拉近學生和農村電商的距離，達到對學生興趣進行調動的目的。

2 農村地區電商人才培養情況

十九大報告的諸多內容均圍繞鄉村振興展開，在電商持續發展的當下，電商行業展現出了較過去更為迅猛的發展勢頭，由此而帶來的連鎖反應，便是電商企業紛紛將發展重心轉向優化物流、增加品類還有提供良好售后服務上，農村電商、跨境電商應運而生，國內電商開始朝著綜合性格局的方向前進[2]。對經濟發展而言，電商逐漸成為無法被替代的主要動力源，基于此，多所學校選擇新增電商專業，以期能夠為社會輸送符合市場需求的電商人才。

通過調查可知，關于培養電商人才，不同學校的定位和側重點，通常有顯著差異存在。在對課程體系進行建設時，少數學校存在重形式輕內容的情況，未對所建設體系是否可行進行論證，導致教師在開展教學活動時，缺少明確的培養目標及完善的培養模式，由此而帶來的問題，便是無法保證教學活動具備應有針對性，學生知識體系、能力水平均與市場需求存在差異，由于學校無法為學生提供理想就業環境，就業率自然難以提高。

關于構建課程體系，多數學校都存在沒有對電商專業特點加以考慮的問題，既沒有將建設電商平臺的工作提上日程，又沒有突出課程規劃的針對性與特殊性，無論是教育規劃，還是教學內容，均無法滿足人才發展所提出需求，長此以往，學生必然會出現興趣喪失的趨勢，轉而將希望寄托于實踐活動，但在缺少堅實理論基礎的前提下，實踐活動所能取得效果十分有限，甚至會出現大量資源被浪費的情況。此外，對電商相關課程進行教學的教師，通常沒有接受過系統且專業的培訓，存在操作經驗匱乏的不足，在電商專業課堂上，仍然沿用傳統的填鴨式教學，該問題給人才培養所帶來影響，同樣有目共睹。而從學校的視角來看，眼下亟待解決的問題，便是缺少專業設施，雖然諸多學校均已開設了相應的專業，可供師生使用的設施卻只有模擬軟件，并且無法做到及時更新，教學活動開展質效因此而被影響。

3 農村電商自主創業的有利條件

3.1 創業平臺豐富

3.1.1 涉農電商平臺

此類平臺往往是指銷售農產品的平臺、銷售農資的平臺。在很長一段時間內，受信息獲取滯后及內容不對稱影響，農民無法做到精準預測市場需求并制定生產計劃，而跟風種植所造成后果，通常是產品滯銷或是積壓虧損。農村電商可利用互聯網對所需數據進行獲取，根據相關數據判斷消費者需求還有市場發展趨勢，通過為農民種植方向提供科學指導的方式，達到經濟最優的效果。而農資電商所從事工作，主要是利用互聯網平臺對農業物資進行銷售，傳統市場所面臨主要問題是大量仿冒產品無法得到及時剔除，這并不利于農業的生產與發展，對相關平臺進行建設，有助于農民對生產物資所提出需求的匯總，在此基礎上，經由電商平臺與資質、信譽良好企業達成合作關系，隨著客對場模式的形成，不僅農資質量可得到保證，其成本也較過去更符合農民訴求[3]。

3.1.2 大型電商平臺

可借助淘寶、拼多多等平臺，對當地特色產品進行宣傳及銷售，而收入來源以代發物流、訂單所帶來傭金還有農村金融為主。

3.2 創業方向多元

3.2.1 物流創業

近幾年，無論是快遞公司，還是電商平臺，均將物流體系的完善工作提上日程，雖然物流體系已趨于完善，但仍未能做到對農村地區進行快速、精準配送。隨著經濟的發展，越來越多農民加入了網購的大軍，農村地區的特點的村落分散，對產品進行配送存在成本高和效率低的問題，基于此，創業人員可選擇對鄉鎮服務站進行建立，聯合快遞網點，通過對現有資源進行充分整合的方式，確保物流節點被盡數打通。

3.2.2 眾籌創業

對農產品進行眾籌，其本質是對農業、金融與互聯網進行結合，基于電商平臺對項目所需資金進行籌集，農民可根據眾籌情況更改生產規模及側重點，確保農產品能夠被直接運送到消費者所填寫地址。事實證明，強調精準對接的眾籌模式，可使農產品所提出可溯源和訂單化設想成為現實，供需產能相關問題，因此而得到有效解決。

3.2.3 品牌創業

現有電商平臺所銷售產品以地方特產為主，存在嚴重的同質化問題，其品牌力和預期相距甚遠，不僅缺少柳桃、褚橙等人盡皆知的品牌，以贛南臍橙和五常大米為代表的地方品牌，其質量也難以得到保證。由此可見，對處于創業初期的農村電商而言，當務之急便是對品牌進行創立，例如，以綠色農副產品為核心，在對產品質量進行統一檢測的基礎上，借助互聯網平臺，打造眾所周知且極具特色的品牌。

4 如何基于電商平臺建設課程體系

對創業人才進行培養的活動，尚無獨立體系與環節，而是強調以日常教學為載體，通過與各環節相融合的方式，使人才培養任務得到高效完成。作為對學生創業意識、素養與能力進行提升的教育活動，將創業教育和農村電商融合是大勢所趨。

4.1 打造良好氛圍

學校對電商人才進行培養時，可選擇邀請成功人士前往校園，通過面對面交流的方式，解答學生關于創新創業的問題，在為其提供指導的基礎上，使學生更具信心，從而以更積極的狀態投入到相關活動中。由于交流形式較多，例如，校企合作、專家講座等，學校可結合實際情況對現有形式進行充分融合，配合開展技能競賽或類似活動，真正做到打造良好氛圍，通過以賽促學的方式，幫助學生積累知識儲備，為日后創業工作的開展助力[4]。

4.2 確定教育目標

創新創業強調以學生為主體，借助專業教育活動，確保人才培養能夠完全融入課程體系，使學生形成用創新促進創業、用創業促進就業的觀念，由此可見，創業人才培養目標可被概括為三個詞，分別是形成意識、內化知識和積累經驗。對農村電商而言，建設相關課程體系的關鍵是明確教育目標，根據社會需求對學生進行培養，確保學生能夠成長為能夠為行業及經濟發展助力的電商人才。

在開展相關教育活動時，教師應明確培養農村電商并非要求學生前往農村地區進行創業，其重點是利用現有教學方法，通過將農村電商內容融入課堂的方式，對學生實踐能力進行強化，確保其能夠成長為電商行業所需專業人才。建設課程體系時，教師應緊密結合電商平臺在農村地區的發展情況，形成邏輯清晰、內容詳實的調研報告，在細分電商所涵蓋崗位的基礎上，結合不同崗位特點和學生訴求，確定針對性教學方案，以此來達到對學生技能進行培養的目的。

4.3 更新教育模式

并非每位學生畢業后都會走上創業之路，因此，在進行創業教育時，教師應將選擇性和普及性放在同等重要的位置。雖然創業教育與創新教育的側重點有所不同，但二者所面向群體均為在校學生，強調以不同視角為切入點，在夯實學生基礎的前提下，使其能力素養得到大幅提升，這也表明二者的關系為相互促進且辯證統一。

由于創新創業所涉及內容較多，例如，財務管理、市場影響。此外，農村電商還要了解電商網絡、產品物流等知識，沿用傳統的填鴨式教學所能取得效果有效，對教育模式進行更新勢在必行。創業課程對教師所提出要求，主要是分層教學與規范教學，可供教師參考的教學思路如下：首先是必修課，例如，思維訓練、職業規劃和就業指導。其次是選修課，一般來說，學校需要根據學生就業方向，對選修側重點加以調整，農村電商對應選修課，主要有農產品銷售、網絡銷售等，通過滾動開班的方式，確保學生能力可得到顯著強化。最后是自學課，教師可選擇自行錄制教學視頻或推薦網絡視頻，由學生根據自身情況做出選擇，例如，市場營銷或財務管理，達到強化技能的目的。除特殊情況外，上述課程的受眾群體均為全體學生，僅有部分課程面向計劃創業的學生，這種教育模式可在保證人才培養效果的前提下，減少學校所投入資源，其現實意義有目共睹。

此外，對第二課堂進行強化，同樣很有必要。作為人才培養的輔助通道，第二課堂強化工作所涵蓋內容如下：其一，定期舉辦講座，邀請成功人士、社會人才或專家學者，為學生答疑解惑。其二，對主動參與創業競賽、社團活動的學生持鼓勵態度，通過潛移默化的方式，使學生各方面能力得到培養。其三，給予學生想法足夠的尊重與重視，為學生提供幫助，確保有實際意義的創意能夠被盡數轉化成創業成果。其四，開設實踐培訓班，成都某學校便以創業和扶貧工作所提出要求為導向，開設了面向有創業計劃的學生的實驗班，該實驗班首批學生數量為30人，現均已步入社會，創業成功的人員占比極大，由此可見，開設類似培訓班很有必要[5]。

4.4 升級師資配置

創業能否成功，不僅取決于學生自身靈感與能力，還取決于教師所提供幫助，外界環境給學生所帶來影響往往十分直觀。要想使創業教育取得理想效果，關鍵是有實力強勁的教師隊伍，由教師通過潛移默化的方式，給學生以積極影響。在升級師資配置方面，某學校所采取方案有一定的借鑒意義，即：鼓勵教師利用假期時間前往企業，通過掛職鍛煉的方式，加深自身對市場形勢的了解。如果條件允許，學校還可以為教師提供參與創業活動的機會，通過親身參與的方式，對教師能力進行提升。另外，聘請社會人才作為特邀講師，定期前往學校舉辦講座或其他教學活動，在打造雙師型隊伍方面，同樣具有重要意義。

4.5 注重課程實踐

農村電商所從事工作有極強的靈活性與實踐性，通常要以市場發展、社會需求為導向，對工作側重點進行調整。由此可見，學校應加大對學生實踐能力進行培養的力度，通過搭建相關平臺的方式，為學生提供實踐機會，這對其日后的創新創業有重要意義。

學校可充分利用專業優勢，對現代農業示范園進行建設，該示范園的作用，不僅是農業示范，還包括師生實訓與學生創業，隨著集生產、加工及銷售于一體的產業鏈的形成，電商平臺的優勢也將得到更加充分的發揮。成都農村所運行農創通平臺，便是農村電商平臺的代表，該平臺的受眾群體，不僅有廣大師生，還有社會人士，通過對外宣傳和招商引資的方式，增強當地對學生創業公司、社會企業的吸引力度，借助創客學院等載體，對理想創業范圍進行打造。

4.6 完善考評機制

對電商人才進行培養，通常要將電商技能作為核心，兼顧人文素養，通過整合課程，項目，產業的方式，實現學生全面發展。研究證實，要想高質量完成對電商人才進行培養的任務，學校既要加大對校園文化進行建設的力度，還應視情況對考評機制加以完善，多方攜手為學生發展助力。

例如，根據每位學生的情況建立創業檔案，由專人負責管理，檔案內容以學生創業記錄和客觀、量化評價為主。新增創業學分，該學分由必修及選修組成。學生在校期間只有修滿2個以上必修學分及2個以上選修學分，才能取得相應學位證書。學生獲得相關學分的方法如下：參加學校組織的考試、競賽或訓練項目，發表作品及論文，上述成果經過教師和學校的認定，便可轉化成相應的學分。

5 結論

通過分析可知，新形勢下國內農村電商具有極大的發展動力，信息時代的到來，為人才培養提供了新的方向，如何突破定式思維的限制，實現高效培養電商人才的目標，現已成為各院校首當其沖需要解決的問題。關于電商人才的培養，關鍵是要做到綜合素質與創業能力兼顧，結合農村地區情況，通過對多元教育平臺進行建設的方式，使學生技能得到強化，為經濟發展助力。