公共危機狀態下大學生思想政治教育研究
——以抗擊新冠肺炎疫情為例

崔師睿，楊 斌

（1.山東農業工程學院 馬克思主義學院，山東 濟南 250100；2.山東大學 校友會，山東 濟南 250100）

1 公共危機與大學生思想政治教育

2020年初，新冠肺炎疫情在我國突然爆發，一場突發性公共衛生事件引起的公共衛生危機給我國人民生命財產和社會經濟發展、國家安全及國家影響力產生了極大的影響。近年來，我國公共危機事件頻發，并且都具有高度不確定性、危險性、緊迫性。這種嚴峻的形勢下，社會發展對公眾應對公共危機的能力和素質提出了更高的要求。

大學生思想政治教育正如習近平總書記在全國高校思想政治工作會議所指出，“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。”“要教育引導學生正確認識世界和中國發展大勢，”“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。”[1]

社會由非現代化向現代化過渡的變革過程，通常是公共危機多發的階段。當前，我國在建設現代化強國的道路上大踏步向前邁進，處于社會轉型、利益格局調整的階段，也不可避免的遇到種種危機。進入新時代，我們比歷史上任何時候都更接近中國夢，實現中國夢，我們比任何時候都更需要穩定。“青年是標志時代的最靈敏的晴雨表，”[2]公共危機中青年的思想動態對社會穩定有著重要影響。因此，新時代，大學生思想政治教育必須加強對青年大學生應對公共危機的教育，幫助大學生正確認識公共危機，樹立戰勝危機的信心,堅定戰勝危機的信念,提高應對公共危機的能力，激勵大學生以實際行動去助力危機的化解。

2 大學生應對公共危機時存在的問題和不足

針對新冠肺炎疫情中大學生的心理、行為和意識等狀況，筆者通過調查問卷和訪談進行了調研。通過問卷星程序發放調查問卷，調查問卷共設置了22道題，其中選擇題21道，問答題1道，回收有效問卷365份。調查樣本中，男生133人，占比36.44%，女生232人，占比63.56%；大一7人，占比1.92%，大二127人，占比34.79%，大三140人，占比 38.36%，大四91人，占比 24，93%。訪談了數名大學生，3名輔導員，3名任課教師和1名學生處工作人員。根據調查調查結果進行綜合分析，發現應對公共危機時大學生主要存在以下三方面問題：

2.1 大學生應對公共危機的意識薄弱

課題組通過調研發現，大學生群體對危機來臨缺少足夠認識和心理準備，居安而不知思危。對于如何正確的預防和應對公共危機感到陌生，為了解大學生的公共危機意識，課題組在調查問卷中設置了三個相關題目，調查結果如下：

當調查問卷問及“第一次聽說新冠肺炎疫情后的反應”時，18.02%的同學回答像聽到其他一般新聞一樣，知道而已，5.21%的同學感到不知所措；當問及疫情初始，有沒有產生危機意識并采取防控措施時，17.53%的同學回答有一定危機意識，但未采取防控措施，2.74%的同學則回答沒有；通過對疫情防護知識掌握情況的調查了解到，55.34%的同學都表示對疫情防護知識了解一般，還有個別同學表示不太在意。由此可見，相當一部分大學生對于公共危機來臨的警覺性，對公共危機產生的危險性，都缺少足夠的認識，危機意識較為薄弱。

2.2 大學生科學應對公共危機的思辨能力和思想政治素質不足

部分大學生不能準確把握公共危機的發展規律與特點，缺乏相應的科學知識，在遇到公共危機時容易因缺乏科學判斷而聽信謠言，產生恐慌情緒以及非理智的行為。在調查問卷中，當問及“疫情防控期間，您有沒有搶購或囤積口罩、消毒液等防疫物資，為什么？”這個問題時，有52%的同學選擇 “沒有，相信政府會調配好”；有35.07%的同學選擇“有，因為有人說疫情會引起物資管控”；有11.51%的同學選擇“有，因為有人說疫情會引起社會不穩定”。由此可見，在面對疫情突發，有相當一部分大學生缺少思辨精神，產生慌亂，不能科學應對，隨大流。通過調查結果可以看出，面對公共危機，部分大學生的思辨能力和思想政治素質還有待提升。

2.3 大學生應對公共危機的心理素質不足

通過調查發現，21.64%的學生認為自己面對突如其來的疫情時，產生了比正常時期更多的焦慮、恐慌等不良情緒；在疫情期間使大學生產生不良情緒的原因調查中，40.27%的同學因為擔心自己和家人被感染而恐慌焦慮，41.1%的同學看到疫情數據每天都在增長而產生不良情緒，19.18%因買不到防護用品焦慮，14.25%的同學擔心自身疾病無法正常就診而焦慮，36.44擔心自己的事業（學業）發展受影響而產生不良情緒。公共危機中，引起大學生產生不良情緒的原因多種多樣，這恰恰反映了公共危機中大學生脆弱、矛盾的心理狀態。被迫延長的假期讓大學生感覺“日子無聊”，與父母朝夕相處卻矛盾重生，隔離的狀態使人焦躁，既擔心病毒已經來到了家門口又不能理解為什么工廠可以復工而大學生卻不復學，想出去卻又擔心被傳染……很多同學處于不良情緒的狀態，焦慮、恐懼、憂郁、易怒，這些疫情下的“心病”，反映出大學生應對公共危機的心理素質不足，需要通過大學生思想政治教育來幫助大學生進行自身心理調節和疏導。

3 公共危機狀態下大學生思想政治教育需要加強的主要內容

3.1 加強危機教育，提升大學生應對公共危機的能力和素質

在對大學生進行危機意識調查的結果中顯示，第一次聽說新冠病毒肺炎時有23.29%的大學生毫不在意，大部分大學生沒有意識到一場危機即將來臨，也沒有采取防護措施，這是大學生缺少危機意識的表現。大多數大學生沒有經歷過公共危機，不了解公共危機對社會的危害和對個人的生命、生活所帶來的危險，因而在危機來臨之際缺少警惕，沒有危機意識，也就不會主動的去了解應對公共危機應具備能力和素質。因此，大學生思想政治教育中應當加強危機教育，提升大學生應對公共危機的能力和素質。要加強應對自然災害的危機教育、應對公共衛生安全的危機教育、應對火災等消防安全的危機教育，大型集會的安全教育等等。通過公共危機歷史事件分析、公共危機應對演習、公共危機應對知識培訓、生存技能培訓、急救常識培訓、緊急疏散演習等方式，提高大學生的危機意識與處理應對危機的能力和素質，使大學生面對危機能夠保持冷靜、準確判斷、科學避險、規范處理、積極應對。

3.2 加強心理疏導，緩解大學生后疫情時代心理健康問題

社會心理和社會意識形式相互作用，相互聯系。社會心理是社會意識形式的感性基礎，社會心理為社會意識形式的形成、發展提供最初的具體的意識素材。[3]社會意識形式則給社會心理以深刻的影響。社會心理既具有積極效應也具有消極效應。因此，大學生思想政治教育不僅要關注大學生的思想動態，還要密切關注大學生的心理狀況。特別是在公共危機狀態下，社會生活常態被打破，個人心理更容易產生各種問題，影響個人思想意識。以此次新冠肺炎疫情為例，大學生原本放寒假回家歡度春節，可新冠肺炎疫情突然爆發，武漢封城，各地禁止群體聚餐，號召居家防疫，可疫情依然不斷蔓延，幾乎各地每天都有新增確診病例，病毒似乎離我們越來越近，教育部根據實際，審時度勢發布了延遲開學通知，開學遙遙無期，大學生經歷著心理上的變化、沖擊與挑戰。

對疫情的不恰當關注引發的情緒問題很可能進一步演變為焦慮癥、強迫癥等精神障礙癥狀；開學延遲，大半居家隔離的大學生不能合理管理自己的時間，打亂了固有的作息規律，加劇了手機、游戲成癮的現象；因為與父母24小時在同一屋檐下，過去被分離掩蓋的代溝和親子矛盾逐日顯現，居家隔離的狀態又使得大學生內心的煩悶難以宣泄，長久的壓抑可能引發更多復雜的心理問題。這時學校是大學生身份歸屬和最值得信賴的的組織，所以迫切需要高校思想政治教育加強心理疏導，幫助大學生化消極心理為積極心理，緩解后疫情時代的心理健康問題。

根據疫情的發展變化，高校通過“每日一封信”等形式對大學生進行疫情關注的引導和普遍心理問題調適，緩解大學生在危機中的恐慌焦慮，提高大學生應對公共危機的心理承受能力；通過建立網絡化心理健康檔案，動態記錄大學生心理的變化軌跡，當大學生的心理狀況發生異常時，可以及時捕捉到信號，及早的進行心理干預，防止事態惡化；通過線上心理咨詢、有針對性的心理健康講座等方式進行心理引導教育，掌握心理調控的主動權，調動大學生應對公共危機的積極性與主動性，以積極的態度正確對待危機和危機中的生活。

3.3 加強愛國主義教育，弘揚中國精神

愛國主義是我國民族精神的核心，一部中華民族發展史，就是一部中華兒女愛國奮斗史。[4]在以習近平同志為核心的黨中央的堅強領導下，中國人民團結一心、共克時艱，使得新冠肺炎疫情很快得到有效控制，取得階段性重大勝利，抗疫實踐更是一堂生動的愛國主義教育大課，展現了中華民族愛國主義的硬核力量。

武漢以壯士斷腕之勇，封一座城，護一國人，體現的是中國人民顧全大局，國家至上的精神力量。

一方有難，八方支援。山東人民捐贈了2500噸蔬菜，49輛滿載著黑龍江人民深情厚誼的三江平原大米專列開往湖北，青海省玉樹藏族自治區的藏族同胞向奮戰在武漢疫情一線的醫護人員捐贈價值320萬元的冬蟲夏草，還有西藏的牦牛肉、內蒙古的牛奶、上海的盒飯、甘肅的百合、新疆的核桃......搬家式捐贈的背后，凝聚了全國人民舉國同心、同舟共濟的精神力量。

“中華民族能夠經歷無數災厄仍不斷發展壯大，從來都不是因為有救世主，而是因為在大災大難前有千千萬萬個普通人挺身而出、慷慨前行！”[5]中央一聲號召，346支國家醫療隊、4萬多白衣天使化身白甲戰士逆行馳援武漢，萬家團圓之際，他們舍生忘死，用血肉之軀筑起阻擊病毒的鋼鐵長城，挽救了一個又一個垂危生命，而他們卻承受著身體和心理的極限壓力，甚至以身殉職，體現了舍生忘死、勇于擔當的精神“硬核”。青年醫生、青年警察、青年志愿者，他們以血肉之軀堅定地站在抗疫前線，穩穩地扛住重擔，展現出中國青年的力量，中華民族的希望！

抗擊新冠肺炎疫情中，眾多可歌可泣的感人事跡，為大學生思想政治教育提供了最好的愛國主義“教科書”。高校應當以此為有力“聚能環”，深刻把握疫情之下加強高校愛國主義教育的重要意義，總結疫情期間愛國主義教育案例，培養大學生家國情懷，引領大學生責任擔當，弘揚以愛國主義為核心的中國精神。

3.4 加強培養思辨能力，做到去偽存真

良好的思辨能力有利于大學生對公共危機的發展形成正確的判斷和認識，恰當的找到自己在家國、社會、民族中的位置，正確理解個人和集體、個人與社會的關系，進一步明確自身的立場與使命。

培養大學生思辨能力，一是有助于大學生科學抗擊疫情。面對前所未有的新冠肺炎疫情，我們正是秉持科學精神、科學態度，把遵循科學規律貫穿到抗擊疫情全過程，才能快速遏制病毒蔓延，取得勝利。二是有助于大學生科學辨識輿論。隨著互聯網和新媒體技術的發展，大學生基本被網絡“全覆蓋”，網絡信息對大學生的學習、生活、心理、思想影響巨大。公共危機中，如何在紛繁復雜的輿情中保持清醒，客觀分析所看到的事件、信息，做到不隨波逐流、人云亦云，思辨能力至關重要。此次新冠肺炎疫情期間，相關不良輿情雜音紛擾，真假難辨，尤其是西方勢力斷章取義、以偏概全，刻意歪曲、詆毀我國抗擊疫情的行動，打著“人權、自由”的幌子攻擊我們黨的領導和中國特色社會主義制度。高校思想政治教育應積極引導學生不造謠、不信謠、不傳謠，做到明辨是非，培養學生良好思辨能力，做到去偽存真。

3.5 加強法治教育，提升大學生法治素養

習近平總書記指出：“疫情防控越是到最吃勁的時候，越要堅持依法防控”，“各級領導干部要強化法治意識，帶頭尊法學法守法用法，做制度執行的表率”。[6]在此次抗擊新冠肺炎疫情的過程中，出現了個別大學生瞞報漏報個人健康信息、不服從疫情防控工作、網上造謠傳謠等違法違規現象。根據調查分析原因，主要是因為個別大學生法治意識淡薄，法治修養不足。因此，在應對公共危機的大學生思想政治教育中，要加強法治觀教育，提升大學生的法治素養。向學生普及《中華人民共和國傳染病防治法》、《中華人民共和國突發事件應對法》、《治安管理處罰法》等相關法律法規；利用疫情防控中的反面案例進行警示教育，教育引導大學生樹立正確的權利與義務觀，牢記遵守紀律光榮、違反紀律可恥，養成法治思維習慣和法律行為習慣，提升法治素養。

3.6 加強理想信念教育，激勵大學生投身實現中國夢的偉大實踐

理想信念教育是大學生思想政治教育的核心內容。習近平總書記指出：這次新冠肺炎疫情，是新中國成立以來在我國發生的傳播速度最快、感染范圍最廣、防控難度最大的一次重大突發公共衛生事件。對我們來說，這是一次危機，也是一次大考。[7]疫情發生后，以習近平同志為核心的黨中央統攬全局、果斷決策，成立應對疫情工作領導小組，集中全社會的力量，迅速制定疫情防控策略，把人民群眾生命安全和身體健康放在頭等地位，堅決遏制疫情蔓延勢頭，體現了中國速度、中國力量、中國精神、中國擔當，得到世界各國的贊譽和支持，彰顯了中國特色社會主義制度的巨大優勢，彰顯了黨的集中統一領導的巨大優勢。

“一切為了人民，一切依靠人民”是馬克思主義最根本的政治立場，是社會主義核心價值觀的根本特性。在這場疫情防控的人民戰爭中，我們黨本著對人民高度負責的使命擔當，不遺漏一個感染者，不放棄每一位病患者，以實際行動體現了“一切為了人民”，人民利益高于一切。在這場疫情防控的人民戰爭中，人民群眾是疫情防控的主力軍。習近平總書記指出：“打贏疫情防控這場人民戰爭，必須緊緊依靠人民群眾”。“要廣泛動員群眾、組織群眾、凝聚群眾，全面落實聯防聯控措施，構筑群防群治的嚴密防線。”[8]在黨中央領導下，各級政府組織引導群眾積極參與疫情防控工作，整個社會上下聯動，形成了群策群力、群防群控的工作機制和社會氛圍，體現了“一切依靠人民”，彰顯了以人民為中心的發展思想的巨大優勢。

此次疫情大考的答卷為大學生理想信念教育注入了最鮮活內容。大學生思想政治教育要抓住契機，堅持疫情防控與育人相結合，講好抗“疫”故事，引導大學生堅定理想信念，堅定馬克思主義科學信仰，堅定“四個自信”，堅定中國特色社會主義共同理想，積極投身于實現中華民族偉大復興的中國夢的實踐之中。

4 公共危機狀態下創新大學生思想政治教育工作途徑建議

4.1 創新大學生思想政治教育方式

4.1.1 用好課堂教學主渠道，注重價值引領。“做好高校思想政治工作，課堂教學是主渠道。”[9]首先，公共危機狀態下大學生思想政治教育要利用好思政課堂，把生命教育、危機意識教育與愛黨愛國愛社會主義結合起來，用好抗擊疫情這個教材，上活思政課，弘揚中國精神，促進學生堅定理想信念，以價值指引鑄魂育人；其次，要在課程思政建設中融入公共危機教育，專業課和通識課教師在課堂中要針對公共危機中大學生存在的問題進行有意識引導，回答學生關切，滿足應對公共危機學生的需求和期待；最后，要增加相關教育課程，遴選并培養一批提升大學生應對公共危機能力和素質的通識課程，豐富公共危機教育的教學內容及教學形式。

4.1.2 加強情景模擬演練，提升應對能力。危機情景的模擬演練可以有效增強大學生對危機的預知能力和面對危機的處置能力，但由于現實條件的限制，目前高校對于公共危機相應情景的模擬和演練可謂非常匱乏，可以通過建設虛擬仿真項目使大學生進行身臨其境的演練。

4.1.3 重視教育形式和載體多樣化，促進潛移默化。在充分利用專題講座、知識競賽等傳統教育方式的基礎上，積極開發官網、微博、微信公眾號、云課堂等新媒體，營造積極應對公共危機的校園文化氛圍；增加與國際高校交流合作，引進國外優秀的公共危機教育體制，增強國內大學生對公共危機的重視。

4.2 創新公共危機思想政治教育話語體系

針對當前大學生在新冠肺炎疫情中表現出來的危機意識淡薄等問題，建議從構建公共危機在高校思想政治教育中的話語體系進行應對。具體而言，高校思想教育工作者在進行思想政治教育工作時，要準確地把握青年大學生的受眾思維。在內容上，既有一般性又有特殊性，既有應對公共危機的知識普及，又能夠針對青年大學生的心理特征、意識特點、行為特點與偏好，同時又在科學性與邏輯嚴密性上做好做精，既有“規定動作”，又有“自選動作”；在形式上，緊跟時代的步伐，采用具有生活化和新時代特點的語言，采用新時代大學生喜聞樂見的形式，避免簡單的“一刀切”；在渠道和載體上應當對接青年大學生的信息接受習慣，采取多種教育途徑和方法，多渠道、多形式地進行信息傳遞，例如公共危機教育課程，即可課堂教學，也可以做系列專題報告，還可采用慕課等形式線上推廣，擴大受眾。

4.3 創新應對公共危機的大學生思想政治教育方案

公共危機在不同的階段有著不同的特征，在大學生思想政治教育中，可根據公共危機在不同發展階段呈現的不同特點健全應對方案。例如，此次新冠肺炎疫情，在初期，疫情突然爆發，患者數量天天增加，涉及范圍越來越廣，這一階段恐慌等不良情緒最為強烈，所以在公共危機爆發初期，除了重視公共危機的預警教育，還要做好各方面的溝通工作，重點做好大學生的心理疏導和調控；疫情中期，在黨中央的集中統一領導下，這場疫情防控的人民戰爭取得了一定勝利，這時各種謠言紛紛四起，尤其是西方敵對勢力，否定、污蔑、詆毀中國抗擊疫情的方式，所以在公共危機發生的中期階段，大學生思想政治教育應該重視對公共危機相關信息和輿論進行引導，發揮學生干部、大學生意見領袖的作用，做好思想引導和心理調適；在疫情取得階段性勝利之后，我們回顧整個抗擊疫情的過程，總結經驗，補齊短板，總結了“生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學、命運與共”的偉大抗疫精神[10]。所以在公共危機的末期階段，大學生思想政治教育也應及時總結經驗教訓以做到“未雨綢繆”。

4.4 建立“家校社”協同機制

公共危機的影響不僅限于學生和學校之間，而是爆發在社會大環境下，每個家庭也都牽扯其中。大學生思想教育是一個具有整體性、復雜性和開放性特點的系統，協同機制是一個多主體廣泛參與、多要素有效銜接的系統工程。此次疫情防控中，許多大學生受父母影響或在社區號召之下走向社區村居防疫一線志愿服務，一些學校社團組織大學生志愿者，為留守兒童和援鄂醫護人員子女做網課輔導。因此，公共危機危機狀態下的大學生思想教育要實現學校教育和學生個體情況及外部環境相互配合，需要與社會接軌，與家庭接壤，構建“家校社”協同機制。