基于智慧課堂的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量提升路徑研究

李慧君，易博玲

（1.湖南科技大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 湘潭 411201；2.中南大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410083）

智慧課堂是大數(shù)據(jù)時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂2.0發(fā)展的最新成果。對(duì)于智慧課堂的出現(xiàn)是相對(duì)傳統(tǒng)課堂而言的，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，以及智能技術(shù)、平板電腦等移動(dòng)學(xué)習(xí)終端設(shè)備的普及應(yīng)用，傳統(tǒng)課堂教學(xué)受到了前所未有的沖擊，信息化、智能化悄然改變著教學(xué)方式和人才培養(yǎng)模式。教育部部長(zhǎng)陳寶生提出：“深化人才培養(yǎng)模式技術(shù)改革，實(shí)施‘課堂革命’，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力……堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為核心，為不同層次與不同類型的受教育者提供個(gè)性化、多樣化、高質(zhì)量的教育服務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、開發(fā)潛能、全面發(fā)展”。[1]2018年4月，教育部頒布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，要求深入貫徹落實(shí)黨的十九大精神，加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，推進(jìn)新時(shí)代教育信息化發(fā)展，培育創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展新動(dòng)能，響應(yīng)教學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)+人工智能現(xiàn)代化等重大戰(zhàn)略的任務(wù)安排。[2]在此背景下智慧課堂應(yīng)運(yùn)而生。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智慧課堂的主要特征

智慧課堂是在以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展為目標(biāo)，運(yùn)用云計(jì)算+大數(shù)據(jù)+人工智能+信息現(xiàn)代化技術(shù)，打造智能化、多樣化的大數(shù)據(jù)課堂；構(gòu)建“云+臺(tái)+端”的教育整體模式，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)化、交互化、智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)施線上與線下一體化、課內(nèi)課外一體化、虛擬現(xiàn)實(shí)一體化的全場(chǎng)景教學(xué)方式。推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智慧教學(xué)模式的創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)與因材施教的有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)習(xí)者將轉(zhuǎn)識(shí)為智、智慧發(fā)展。[3]可以看出，智慧課堂與傳統(tǒng)課堂從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)到課堂的技術(shù)支持等方面均存在著較大差異，具體如表1所示。

表1 智慧課堂與傳統(tǒng)課堂的對(duì)比

傳統(tǒng)課堂以教師、教材和課堂為中心，通過(guò)教師不斷地講授讓學(xué)生獲取知識(shí)。智慧課堂以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，關(guān)注全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的核心教育理論及教學(xué)設(shè)計(jì)理念，有別于過(guò)去傳統(tǒng)的教育理念，倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”，鼓勵(lì)學(xué)生在一定的情境下，通過(guò)教師、學(xué)習(xí)伙伴的幫助，借助一定的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行意義建構(gòu)，自主學(xué)習(xí)，從而獲取知識(shí)。[4]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智慧課堂迎合了教育信息化2.0時(shí)代人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革的需求，不僅關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課堂教學(xué)，更加突出課堂中學(xué)生的主體地位，注重提高學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智慧課堂是大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)及人工智能新一代科技信息技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)不斷交融、革新的產(chǎn)物。通過(guò)設(shè)立智能化、數(shù)據(jù)化、交互式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)線上與線下、課內(nèi)與課外，不受時(shí)間與空間限制的全場(chǎng)景教學(xué)。通過(guò)智慧課堂搭建起的信息平臺(tái)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和分析，比如學(xué)生的出勤率、課堂參與度、回答提問的次數(shù)及準(zhǔn)確率等。這些數(shù)據(jù)是課堂教學(xué)效果最準(zhǔn)確的反映，可以幫助教師進(jìn)行課堂教學(xué)分析并改進(jìn)教學(xué)策略和調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師可通過(guò)分析學(xué)生上課期間的數(shù)據(jù)信息，了解并掌握學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的情況，再進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，達(dá)到因材施教和個(gè)性化教育的效果。

2 智慧課堂應(yīng)用于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的現(xiàn)狀

高校運(yùn)用智慧課堂在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理論和實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行改革創(chuàng)新。新冠肺炎疫情期間各高校更是充分利用網(wǎng)絡(luò)MOOC（Massive Open Online Courses大規(guī)模在線開放課程）資源以及其他在線課程教學(xué)資源，通過(guò)各種課程平臺(tái)，積極開展線上教學(xué)，積極響應(yīng)教育部“停課不停教，停課不停學(xué)”的號(hào)召。除了使用最廣泛的直播授課，錄播課程隨時(shí)回放等基本功能，這些在線教學(xué)平臺(tái)還能滿足屏幕共享、課堂點(diǎn)評(píng)、考試功能、彈幕互動(dòng)甚至是在線黑板等功能，實(shí)現(xiàn)師生實(shí)時(shí)在線互動(dòng)。教師還可以通過(guò)智能平臺(tái)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的視頻課件、案例分析、文檔圖片、模擬訓(xùn)練運(yùn)營(yíng)網(wǎng)頁(yè)等教學(xué)資源共享到云端，方便學(xué)生通過(guò)智能移動(dòng)終端隨時(shí)隨地下載資源，充分利用有效的碎片時(shí)間進(jìn)行日常學(xué)習(xí)。

智慧課堂在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)施應(yīng)用的局限性。智慧課堂目前還受到平臺(tái)、教學(xué)方法、教師信息素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等諸多因素的限制，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的應(yīng)用具有一定的局限性。

首先，智慧課堂的軟硬件設(shè)施配置還不能完全滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的需求。智慧課堂在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的應(yīng)用需要有信息平臺(tái)的支持，包括云服務(wù)、智慧課堂平臺(tái)、智能終端應(yīng)用等。比如：網(wǎng)絡(luò)信息承載的能力有限，難以滿足像疫情期間在線用戶數(shù)量猛漲的需要，容易造成在線教學(xué)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)擁堵，運(yùn)行不流暢，極大地影響教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

其次，智慧課堂受到學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的制約。智慧課堂不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程帶來(lái)了新內(nèi)容，新方法，新的教學(xué)理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，隨著智慧課堂的應(yīng)用和普及進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)新的教學(xué)模式。智慧課堂模式下的教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論問題的理解和對(duì)實(shí)際問題的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的質(zhì)量和時(shí)效性。智慧課堂模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性需要提升。與傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂不同，智慧課堂呈現(xiàn)出多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，自律性較差學(xué)生較容易養(yǎng)成邊學(xué)邊玩的習(xí)慣。因此，采取必要措施提升學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的自律性，穩(wěn)步提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)效率。

第三，智慧課堂的應(yīng)用效果跟教師信息化教學(xué)水平密切相關(guān)。智慧課堂能否應(yīng)用于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程并以此不斷推進(jìn)和改善教學(xué)，一個(gè)重要的前提就是教師能否熟練地掌握并運(yùn)用智慧課堂。疫情期間大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)暴露了部分教師在信息化教學(xué)水平方面的不足。有的教師掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智慧課堂技術(shù)不足，主動(dòng)使用智慧課堂進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的積極性不強(qiáng)，有的教師不愿意學(xué)習(xí)和采用智慧課堂這種新的教學(xué)模式，傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。有的教師信息化素養(yǎng)不足，導(dǎo)致智慧課堂的應(yīng)用難以順利開展。[5]

3 智慧課堂在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的重要意義

智慧課堂集互聯(lián)網(wǎng)資源整合和傳播功能于一體，有助于提升課堂趣味性。智慧課堂的出現(xiàn)作為教育信息化2.0時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一個(gè)典型，運(yùn)用于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，可以不斷優(yōu)化和豐富教學(xué)內(nèi)容。有別于傳統(tǒng)課堂上使用粉筆、黑板、投影、多媒體課件等相對(duì)落后的教學(xué)手段，智慧課堂利用信息化平臺(tái)充分糅合文本、圖畫、聲音、動(dòng)畫等教學(xué)內(nèi)容，搭建起一個(gè)生動(dòng)逼真、圖文并茂的教學(xué)場(chǎng)景。課堂簽到、提問回答、小組討論等交互式學(xué)習(xí)方式均可通過(guò)智慧課堂加以實(shí)現(xiàn)，既豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式、提升了課堂的趣味性，又可以活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

開展智慧課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，有助于全方位、全環(huán)節(jié)、全過(guò)程深化理論與實(shí)踐教學(xué)改革。目前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中存在著教學(xué)內(nèi)容空洞、與實(shí)際脫軌、課堂組織管理、成果評(píng)價(jià)等體系不健全等問題。課程的操作和實(shí)踐部分較少，缺乏對(duì)專業(yè)技能人才的針對(duì)性培訓(xùn)。學(xué)生往往也只是為了修學(xué)分而應(yīng)付式學(xué)習(xí)，沒有獲得有價(jià)值的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。為了避免理論教學(xué)脫離實(shí)踐，高校要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新課堂模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)，是順應(yīng)當(dāng)前教育信息化、全球化發(fā)展趨勢(shì)的必然要求。這不僅能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)帶來(lái)新的概念和模式，也能有力地促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革。

智慧課堂應(yīng)用于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，有助于實(shí)現(xiàn)因材施教和個(gè)性化教育的有機(jī)統(tǒng)一。在傳統(tǒng)的課堂模式中，教師精力有限，無(wú)法掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和對(duì)知識(shí)的掌握情況。而通過(guò)智慧課堂，教師可以通過(guò)終端應(yīng)用APP的數(shù)據(jù)分析功能，更深入、更全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并且有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)更加高效、精準(zhǔn)，從而更好地實(shí)現(xiàn)因材施教、個(gè)性化教育教育的目標(biāo)。

4 運(yùn)用智慧課堂提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量的實(shí)施路徑

搭建綜合性的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是智慧課堂教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)智能化、智慧化、網(wǎng)絡(luò)化的技術(shù)保障。目前高校建立了網(wǎng)絡(luò)服務(wù)中心或現(xiàn)代教育技術(shù)中心，一些校園已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。搭建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程智慧課堂的基本條件已經(jīng)具備，學(xué)校應(yīng)該適應(yīng)5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，加大力度進(jìn)行智能教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)，搭建在線智慧教室，智能實(shí)驗(yàn)室等學(xué)習(xí)空間，完善網(wǎng)絡(luò)智慧平臺(tái)建設(shè)，為學(xué)生提供豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)資源。

通過(guò)智慧課堂平臺(tái)，打造在線大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精品開放課程，精選優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)案例，在云端共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后教學(xué)全過(guò)程、智慧化教學(xué)。課前，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將相關(guān)教學(xué)視聽資料、拓展資源上傳至智慧課堂教師端，學(xué)生能夠在課前隨時(shí)預(yù)習(xí)，對(duì)課程設(shè)計(jì)和課程導(dǎo)入進(jìn)行熟悉和了解。課中通過(guò)智慧課堂平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)在線簽到或者二維碼簽到，教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)智慧課堂向?qū)W生端推送隨堂小測(cè)試，進(jìn)行實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)分析，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)式教與學(xué)。課后，學(xué)生可以隨時(shí)隨地地鞏固復(fù)習(xí)，拓展練習(xí)，課堂評(píng)教，班級(jí)討論和頭腦風(fēng)暴，進(jìn)一步鞏固課堂知識(shí)，鍛煉發(fā)散性思維和自主學(xué)習(xí)能力。

提高師生的信息素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程智能化、智慧化、網(wǎng)絡(luò)化的關(guān)鍵點(diǎn)。教育部《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確提出：全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師生的信息素養(yǎng)能力，使其成為必備的基本素質(zhì)。進(jìn)一步開發(fā)師生的信息思維，不斷拓展師生的應(yīng)用技能和能力素質(zhì)，使其適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展需求，讓其能夠應(yīng)用信息技術(shù)解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)、學(xué)習(xí)中的問題。[6]由此可見，教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)對(duì)于當(dāng)前信息化時(shí)代的教育教學(xué)有著重要的作用。要想加快實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中智慧課堂的運(yùn)用與普及，高校須充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性，改變教師傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)觀念，提供面向社會(huì)具有針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)，培養(yǎng)教師掌握信息化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)基本技能，熟練使用智慧課堂新平臺(tái)，以新的教學(xué)方法和教學(xué)策略，利用新的教學(xué)媒介，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)，使大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程變得生動(dòng)有趣，提高教學(xué)實(shí)效。另一方面，學(xué)生的信息素養(yǎng)對(duì)于新時(shí)代創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也必不可少。高校需摸索建立一套科學(xué)合理，操作性強(qiáng)的學(xué)生信息化水平和能力評(píng)價(jià)體系，掌握學(xué)生的信息化水平。并通過(guò)完善培養(yǎng)方案，加強(qiáng)學(xué)生的信息化意識(shí)、提供學(xué)生信息技術(shù)和技能培訓(xùn)，全面提升學(xué)生信息化素養(yǎng)。

以學(xué)生為中心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程智能化、智慧化、網(wǎng)絡(luò)化的落腳點(diǎn)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：全黨要關(guān)注、關(guān)心和關(guān)愛廣大青年，傾聽青年心聲，做青年朋友的知心人、青年工作的熱心人和青年群眾的引路人。各級(jí)黨委和政府要關(guān)注信任青年、關(guān)心關(guān)愛青年、嚴(yán)格要求青年，為青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐搭建廣闊平臺(tái)，為青年塑造人生提供豐富機(jī)會(huì)，為青年建功立業(yè)創(chuàng)造有利條件。[7]培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的新時(shí)代大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重要目標(biāo)。智慧課堂作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的一種全新的教學(xué)載體，最終目的是為了更好地為大學(xué)生青年人的能力培養(yǎng)提供服務(wù)。教師應(yīng)秉承智慧課堂的指導(dǎo)原則，即“以學(xué)生為中心”的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在教學(xué)過(guò)程中真正地關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，關(guān)注課堂學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)生參與度，結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有意義、有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，指導(dǎo)學(xué)生開展貼近生活的“微創(chuàng)作”，使學(xué)生在感受、體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)、思考和實(shí)踐中真正掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并能運(yùn)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。[8]教師要通過(guò)不斷改進(jìn)智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，增加課堂的趣味性和吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自律性，真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)具有針對(duì)性和啟發(fā)性。

智慧課堂的出現(xiàn)和發(fā)展既是教育教學(xué)與新一代信息技術(shù)不斷融合、發(fā)展的必然結(jié)果，也是學(xué)校教育信息化建設(shè)聚焦于課堂、聚焦于師生、聚焦于教學(xué)活動(dòng)的客觀要求。[9]人工智能時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+”、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)的運(yùn)用對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。智慧課堂在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的廣泛應(yīng)用，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的不足，使其更具活力、魅力、親和力、吸引力，可以增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的深度、廣度和強(qiáng)度，更好地在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中發(fā)揮重要作用。[10]高校應(yīng)以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和先進(jìn)教育技術(shù)為指導(dǎo)不斷改進(jìn)教與學(xué)，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師信息化教學(xué)水平，推進(jìn)信息技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的有機(jī)融合，通過(guò)智慧課堂探索現(xiàn)代信息化教學(xué)模式，破解傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的問題，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新。