農村貧困大學生思想政治教育策略探析

陳 芳，江文貴，楊 斌

（滁州學院，安徽 滁州 239000)

現今，我國貧富差距增大，使農村貧困大學生思政教育問題逐漸尖銳。做好在多個層面思政教育布局，改革現有的思政教育方案，對于解決農村貧困大學生思政教育問題具有一定幫助。

1 農村貧困大學生思政教育的個體化差異

農村貧困大學生思政教育問題涉及內容較為寬泛，不良教育環境及教育資源匱乏，對農村貧困大學生思政教育影響相對較大。面向農村貧困大學生思政教育工作，應根據不同地區大學生個體化差異做好有針對性教育工作，確保對農村貧困大學生思政教育的有效性與實效性，為后續階段更好提高對農村貧困大學生思政教育質量提供有力教育保障[1]。

1.1 農村貧困大學生心理承受能力較為薄弱

近年來，在鄉村振興發展時代背景下，部分地區農村經濟發展水平得到提高。相關教育質量及教育能力也在不斷提升，對于解決農村地區教育資源匱乏問題起到關鍵性推動作用。然而，農村地區貧富差距巨大問題，仍然是當前階段我國農村教育發展的重要制約因素。相比于城鎮大學生，農村貧困大學生成長環境與教育環境相對較差，有關基層單位教育管理力度不足，加之教育資源匱乏，使農村貧困大學生心理承受能力較為薄弱。面向農村貧困大學生開展思政教育，需要充分考慮生活環境、經濟壓力及心理壓力等因素對其自身影響。在保證教育有效性的前提下，有的放矢推進農村貧困大學生思政教育工作。這其中，教師應重點關注農村貧困大學生心理狀態及思想變化，盡可能根據農村貧困大學生學習條件、教學能力調整教學規劃，保證農村貧困大學生思政教育工作能取得更好教育成果。

1.2 農村貧困大學生思政認知不足

思政教育是一項長期性教學工作，需要通過長期教育沉淀，使大學生形成固定邏輯思維，充分理解思政教育的目的及意義。由于農村地區教育資源較為匱乏，基礎思政教育工作難以在農村地區得到充分普及，尤其對于農村貧困大學生而言，其思政知識基礎較為薄弱，無法進一步理念高等教育中思政教育意義，部分農村貧困大學生甚至對思政教育存在抵觸心理[2]。在此環境下，高校針對農村貧困大學生開展思政教育工作，若一味采用常規化教學模式，則無法起到根本性教育作用，對于高校思政教育工作長效化推進形成阻礙。因此，農村貧困大學生思政教育工作，應從尊重個體差異角度，做好對農村貧困大學生基礎知識體系的重構，提高農村貧困大學生思政知識儲備，使其能從更深層次理解思政教育的意義，從而為后續階段農村貧困大學生思政教育工作開展做好鋪墊。

1.3 農村貧困大學生缺少積極思想、心理教育引導

長期以來，教育配套設施不完善是農村地區教育發展面臨的主要問題。為更好保證升學效果，部分農村地區將學生教育培養重心放置于提高語文、數學、外語等學科理論成績，對于學生思政教育與心理教育則缺乏重視，這使農村貧困大學生的思想訴求及心理訴求難以得到充分滿足，長此以往，勢必對農村貧困大學生心理健康及思想健康產生影響，最終使后續階段農村貧困大學生思政教育工作困難重重。針對這一現狀，農村地區應做好對多元化教育體系的完善，通過構建多維度教育發展生態，提高思政教育與心理教育的教育應用有效性，切實將思政教育與心理教育融入農村地區基礎教育培養工作，為未來階段農村貧困大學生思政教育工作穩步推進提供支持與幫助[3]。

2 新時期農村貧困大學生思政教育問題及困境

農村貧困大學生思政教育問題，主要來源于高校、教師及學生三個層面：高校方面缺少對農村貧困大學生的關注，使農村貧困大學生思政教育問題難以得到有效解決；教師方面缺少對貧困學生實際情況的調查，無法充分對農村貧困大學生思政教育問題及大學生思政狀態進行了解，導致思政教育工作難以契合農村貧困大學生思政教育需求，降低思政教育的實際有效性；學生方面，部分學生由于心智尚未健全，對于農村貧困大學生存在思想偏見，對高校思政教育工作開展形成負面影響。對此，高校應積極做好問題分析，加強針對農村貧困大學生思政教育優化，為思政教育高水平開展奠定堅實基礎。

2.1 農村貧困大學生思政教育缺乏正面關注

早期階段，受政府機構教育改革政策影響，大部分高校針對農村大學生教育問題開展一系列的教育優化與創新，提高了農村大學生的教育質量。但隨著課程思政教育理念、雙一流思政教育隊伍建設及大數據的思政教育應用等熱門課題研究發展，高校對于農村貧困大學生教育工作鮮有關注，使農村貧困大學生思政教育問題逐漸形成邊緣化。部分教師雖然仍然堅持開展面向農村貧困大學生思政教育工作，但由于缺乏教育資源支持與政策支持，無法從更深層次為農村貧困大學生提供思政教育幫助[4]。針對該問題，部分學者提出對城鎮大學生與農村貧困大學生開展思政教育區別對待教育方式，該策略雖然一定程度解決農村貧困大學生思政教育問題，但同時也使思政教育工作難以從正面做好科學教育管理布局，對于農村貧困大學生形成一定教育歧視，不利于高校思政教育長效化開展。

2.2 高校多元化思政教育體系構建尚不完善

構建多元化思政教育體系，是指針對不同大學生存在各類思政教育問題開展有針對性教育工作，做到對思政教育問題的及時發現與及時解決，切實保證思政教育工作實踐有效性，使思政教育能形成進一步全面覆蓋，滿足高校思政教育多方面需求。然而，新興教育理念的充分普及，使高校思政教育資源更多運用于教學新方法及新模式開發，忽視思政基礎教學工作，導致思政知識基礎相對薄弱的農村貧困大學生無法融入現有思政學習環境，無形之中對農村貧困大學生思政教育工作進行分割，影響思政教育工作多元化開展。此外，部分高校思政教育拘泥形式，也是導致高校產生以上教育問題的重要因素，讓基礎教學工作流于形式，無法發揮實際的教育作用，降低高校教師與農村貧困大學生溝通有效性，從而迫使高校思政教育對農村貧困大學生形成教育結構上阻隔。

2.3 高校存在農村貧困大學生教育鄙視鏈

大學生之間的教育鄙視問題，是新媒體時代高校思政教育面臨的首要難題。從教育發展角度來說，互聯網興起為高等教育的科學化開展提供充分支持，進一步完善高校多元化教育培養體系，并提高高校教育工作綜合效率及基本質量。但同樣，互聯網發展也對高校思政教育工作開展形成一定阻礙。網絡不良信息對大學生思想健康與心理健康的侵蝕，使大學生產生攀比、炫耀心理，家庭環境、社會地位、學習成績、戀愛對象及吃穿住行等，均成為高校大學生相互攀比與炫耀的籌碼。反觀農村貧困大學生，由于經濟條件處于劣勢地位，使其在高校大學生相互攀比環境中無法立足。久而久之，勢必對農村貧困大學生思政教育及其自身健康成長產生負面影響。除此之外，部分大學生在現實生活中對農村貧困學生保持敬畏之心，在網絡上卻對農村貧困大學生重拳出擊，進一步施以網絡暴力的問題尤為嚴峻，給高校農村貧困大學生思政教育帶來嚴重挑戰，影響高校農村貧困大學生思政教育穩步開展[5]。

2.4 農村貧困大學生思政教育支持力度不足

農村貧困大學生思政教育相對特殊，教育工作有效開展不僅要從教育體系、教育方法上做好優化，同時，也要結合教育環境及當前教育規劃進行合理教育調整。這其中，需要消耗大量思政教育資源，通過創新的教育形式、改變以往教育策略，實現農村貧困大學生思政教育長效化開展。然而，部分高校由于教育資源相對緊張，無法在教育改革及教育創新方面為農村貧困大學生思政教育提供多個方面基礎幫助，其教學策略也仍然沿用較為傳統教學方式，使農村貧困大學生思政教育問題遲遲無法得到解決。對于以上問題，高校應積極做好對教育體系完善，進一步通過一體化教學聯動加強對外部教育資源引入，并針對當前存在的農村貧困大學生思政教育難題，制定系統化教育解決方案，充分落實黨中央及地方政府機構對高校農村大學生教育保障要求，為消除農村貧困大學生的教育差異奠定良好根基。

3 農村貧困大學生思政教育有效策略及路徑

針對農村貧困大學生思政教育問題解決，需要從強化教育人文關懷與提高教育針對性等多個角度做好布局，切實加強教師與學生之間的溝通能力，通過充分了解農村貧困大學生思政教育需求，對后續階段思政教育工作進行科學調整，并進一步做好深層次教育創新與教育改革，有效構建和諧校園學習及教育環境，為農村貧困大學生思政教育高水平開展提供教育保障。

3.1 強化人本理念及人文關懷與高校思政教育的一體化融合

強化人本理念與人文關懷與高校思政教育融合，并非是從加強對農村貧困大學生思政教育宣傳角度開展教育規劃，而是要潛移默化做好對高校思政教育策略優化。在盡可能降低對農村貧困大學生個人影響的同時，做好對大學生學習、生活等層面教育關注，利用高校教育平臺為農村貧困大學生提供實際教育幫助，充分保護農村貧困大學生的個人尊嚴，讓對農村貧困大學生教育人文關懷避免淪為積累教育資本與政治資本的工具，真正意義為解決農村貧困大學生思政教育難題做好準備。引導農村貧困大學生能以積極心態面對未來階段的學習、生活，進而在心理狀態與思想狀態上解決外部因素對農村貧困大學生思政教育的影響，為思政教育工作深層次開展提供教育支持。

3.2 提升高校思政教育針對性及教育實踐多樣性

提升教育針對性，對于強化高校對農村貧困大學生教育能力尤為重要。高校必須對農村貧困大學生早期階段教育環境有所了解，通過調整教育方案營造多元化課程教學環境，并在教育細節上有針對性開展教育優化，使農村貧困大學生能進一步融入現有思政學習環境。在教育實踐方面，高校應根據農村貧困大學生存在思想問題，做好基礎教育結構調整，在不影響總體教育發展規劃的同時，融入更豐富實踐教學元素，使農村貧困大學生能在思政學習實踐過程中開闊視野，彌補自身對思政教育與高校課程學習認識不足，提升農村貧困大學生學習融入性及高校教育包容性，為農村貧困大學生更好接受思政教育與參與思政學習創造積極條件。

3.3 加強教師的教育溝通及教育管理能力

充分了解學生思想狀態及心理狀態，對于更好布局思政教育工作至關重要。當前，部分思政教師由于不能在思想上對農村貧困大學生進行深入了解，因此難以根據農村貧困大學生思政教育需求布置教學工作，降低農村貧困大學生思政教育質量。隨著課程思政及思政教育改革系統化推進，部分高校思政教師教學壓力及教學工作量陡然劇增，對于農村貧困大學生思政教育無法提供進一步支持，導致部分高校農村貧困大學生的思政教育工作長期處于三不管狀態，最終使高校農村貧困大學生思政教育陷入惡性循環，對于后續階段思政教育有效開展產生一定負面影響。對此，高校方面應積極做好教育協調，針對教師在農村貧困大學生思政教育中面臨難題做好有效解決，在教育管理、教育資源等方面給予教師一定教育幫助，強化教師與學生之間的有效溝通，使高校能成為教師與農村貧困大學生開展平等對話的重要平臺，切實做好多個層次農村貧困大學生思政教育鋪墊，為農村貧困大學生思政教育工作科學化開展創造有利條件。

3.4 構建高校和諧的人才教育培養環境

以立德樹人為載體，推動高校教師師德師風建設，是新時代高校教育發展的新要求。各個地區針對教師隊伍建設開展一系列教育改革，但對于整肅高校大學生不正之風，卻未能做好多個層面教育規劃，使高校大學生個人品質及專業素質有所下降，對高校農村貧困大學生思政教育工作形成阻礙[6]。為此，高校應以教師隊伍建設為根本，將立德樹人基本理念加以傳承，并在高校思政教育工作中有效運用，切實營造和諧的人才教育培養環境。針對高校大學生和諧教育、學習環境構建，需要在教育管理層面做好校園內大學生歪風邪氣積極打擊，切實按照高校大學生教育管理辦法，落實針對大學生教育管理方案，提高對大學生教育管理強度與管理約束力，從管理規劃及思政教育約束兩個方面營造良好教育環境，為農村貧困大學生更好融入新時代學習環境提供幫助，充分解決高校農村貧困大學生面臨的思政教育問題。

3.5 創新高校多位一體思政教育發展新形式

加強高校教育創新能力，對于更好推進農村貧困大學生思政教育工作至關重要。高校應從滿足農村貧困大學生思政教育需求角度出發，做好多位一體的思政教育體系建設，通過與企業或政府機構的教育合作，加強對互聯網教育資源開發，運用網絡途徑開展多元化教育創新，提高高校思政教育與農村貧困大學生教育互動能力，了解農村貧困大學生存在的學習、生活難題，并給予一定幫助，使高校思政教育能突破教育體系限制，更好地將思政教育與農村貧困大學生學習、生活進行銜接，以此為農村貧困大學生提供更高效率、更優質的教育服務，使高校思政教育創新能融入農村貧困大學生實際學習、生活環境，為后續階段農村貧困大學生思政教育有效開展創造時代新機遇。

4 結語

綜上所述，農村貧困大學生思政教育面臨諸多困境，高校應積極做好教育體系優化，調整現有思政教育策略，強化教師與學生之間的有效溝通，切實解決農村貧困大學生學習、生活問題，使其保持良好心態積極參與到思政學習和實踐中，最終達到提升農村貧困大學生思政教育質量的目的。