如何提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效性

摘要：詞匯教學(xué)是小學(xué)階段英語教學(xué)的基礎(chǔ)， 也是小學(xué)英語教學(xué)的重點，難點。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)開展多種活動，利用故事、歌謠等多種方式去探索詞匯教學(xué)的有效性，提高學(xué)生記憶和運用單詞的能力。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；直觀性；趣味性；情境性

小學(xué)生對形象直觀事物的記憶比較深刻。因此，他們在學(xué)習(xí)英語詞匯時需要教師提供直觀、形象的感性經(jīng)驗支持。根據(jù)這一心理特點和認(rèn)知規(guī)律，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，一定要利用多樣化的教學(xué)手段，讓單詞教學(xué)與娛樂融為一體，從而使英語單詞的教學(xué)充滿生機(jī)與活力。

一、運用實物和圖片，獲得直觀印象

在眾多教學(xué)手段中，實物教學(xué)是最為直觀、明了的。教師在教學(xué)中采用實物來輔助自己的教學(xué)，不僅能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以使學(xué)生獲得最為明顯和直觀的體驗。尤其是在教學(xué)一些事物名稱類的單詞時，教師運用實物更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，收到很好的教學(xué)效果。

例如，我校教師郭巖老師在教學(xué)小學(xué)牛津英語第一冊U1 My classroom 單元的 book， ruler， pen， pencil，pencil-case，bag等學(xué)習(xí)用品時，針對一年級小學(xué)生的直觀形象思維的特點，就利用身邊經(jīng)常使用到的學(xué)習(xí)用具把這些實物帶到課堂中。這樣便有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生記憶單詞又快又牢固，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)所熟悉物品英語稱呼的興趣，有助于記憶。

再如，我在教授小學(xué)牛津英語第三冊animals一課時，在教學(xué)中我直接把dog，elephant，tiger，lion等小動物的玩具搬進(jìn)課堂組成了一個微型動物園，也取得了很好的效果。再者，在牛津英語Can I do this？一課中涉及了交通燈，我直接在黑板上以簡筆畫的形式出現(xiàn)交通燈，使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)了traffic lights這個詞組。

二、玩中學(xué)詞匯，增強(qiáng)趣味性

兒童都喜歡玩游戲，這是他們天性使然。在游戲中兒童可以輕松愉悅地掌握英語詞匯，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。例如，在教學(xué)小學(xué)牛津英語第二冊Weather單元，學(xué)習(xí)季節(jié)新詞和復(fù)習(xí)天氣的表達(dá)時可用到如下歌謠：

Spring，spring，warm，warm.

Summer，summer，hot，hot.

Autumn， autumn， cool， cool.

Winter， winter， cold， cold.

Here are four seasons.

再如，在教學(xué)小學(xué)牛津英語第二冊 Unit3My room 時，學(xué)習(xí)家具新詞時可用到如下歌謠：

In my room there is a bed.

A bag on my bed big and red.

In my room there is a zoo.

A tiger in my zoo and a panda， too.

三、創(chuàng)設(shè)語境，情境教學(xué)

科學(xué)地創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境教學(xué)能達(dá)到讓小學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)的目的，從而提高英語詞匯教學(xué)質(zhì)量，避免了學(xué)習(xí)單詞的枯燥。相反，教師如果沒有在具體的情境下讓學(xué)生進(jìn)行有意義理解和意義識記，學(xué)生就很難理。

例如，在學(xué)習(xí)Body時，教師利用洋娃娃頭像等進(jìn)行五官教學(xué)后，將這些內(nèi)容編成小詩。如：Tina，Tina真能干，學(xué)習(xí)思考愛用head，小小eye看黑板，豎起ear認(rèn)真聽，mouth，mouth長得巧，講起英語都說好，nose，nose嗅覺靈，foot，foot踢足球，arm，arm來舉重，長長leg跳繩快，雖然比賽傷了toe，領(lǐng)獎face樂開花，全班同學(xué)拍著hand，夸他為班爭了光。借助學(xué)生比較熟悉的韻詩旋律將重難點知識創(chuàng)編進(jìn)去，這樣降低了難度，朗朗上口，學(xué)生喜歡，自然也就記住了。

再如， 在講授4BAt the beach一課時，宋慧芳老師即興用一首歌，Sunshine很好地烘托出了沙灘的情景，對學(xué)習(xí)shine這個生詞起到了很好的作用。

四、以舊聯(lián)新，擴(kuò)大詞匯量

詞匯教學(xué)的以舊引新的教學(xué)方式可以從多方面進(jìn)行，如同音詞、形近詞、字母組合的相同發(fā)音、同義詞、反義詞、同類詞等，以達(dá)到溫故知新的目的，這在低中高年級段都非常實用。

例如，楊銘老師在教授fruit一詞時，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了很多與水果有關(guān)的詞匯，如 apple， pear， banana，peach，orange， watermelon，strawberry，grapes等。

再如我在講授5A underground一詞時，先由學(xué)生非常熟悉的playground入手，這樣學(xué)起來會比較輕松些，同時又拓展了類似的合成詞比如classroom，schoolbag，擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量。

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，靈活采用各種教學(xué)手段，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)他們的興趣，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

1.張海金，《小學(xué)英語課堂游戲100例》，外語教學(xué)研究出版社

2.路子文，《小學(xué)英語教學(xué)理論綜述》，外研社，2006年

3.賈冠杰，《外語教學(xué)心理學(xué)》，【M】廣西教育出版社，1996年

【責(zé)編 張景賢】