“雙萬計劃”背景下應用型課程研究與實踐

張曉倩，王瀟雅

（商洛學院教務處，陜西商洛 726000）

課程是高校發揮自身優勢培養人才的基本單元，是教師課程育人理念和教學方式方法的“展示臺”。面對成長在大數據、人工智能、移動互聯、云計算、物聯網IoT、區塊鏈等技術交融滲透背景下的大學生群體，教師的知識完備性無法與網絡海量資源相抗衡。如何滿足新時代大學生的個性化、多樣化學習需求，培養社會發展需要的應用型人才，已成為高校課程建設必須要直面的問題。對此，我國高等教育政策在頂層設計層面給出了明確導向。《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》等文件又進一步“鼓勵有條件的普通高校開辦應用技術類型專業或課程”。2019年10月，教育部推出了一流本科課程“雙萬計劃”，即建設萬門左右國家級和萬門左右省級一流本科課程。同時，明確提出：“確立學生中心、產出導向、持續改進的理念，提升課程的高階性，突出課程的創新性，增加課程的挑戰度。”基于此，在高校課程建設實踐層面，尤其是對于地方應用型本科院校而言，在國家實施“雙萬計劃”的背景下，怎樣加強應用型人才培養所需求的一流本科課程建設，是迫切需要思考和探索的重要命題。

一、“雙萬計劃”背景下的應用型課程研究

（一）研究者對“應用型課程”的界定

在CNKI中，以“應用型課程”為關鍵詞搜索，截至2021年2月底，共有455篇相關研究論文，涉及教育、語言、經濟、醫學、物理、化學等十多個學科。其中，1995年以來，關于應用型課程研究的成果數量呈逐漸上升趨勢，表明應用型課程建設成為學術界和教育領域的熱點。

1995年，駱蘭等的論文最早以“應用型課程”作為關鍵詞，提出“加大應用型課程比重，體現應用特色”，“加大專業課中應用型課程比重”等觀點[1]。2002年，王中云最早述及“應用型課程”的內涵界定：“應用型課程是指相對于理論型課程在教學中更側重知識學習和理論的分析討論的課程而言，雖然有一定的理論性，但是實踐性更強，即更加強調理論的實際運用的課程。”[2]上述文獻中，有92%的研究論文沒有明確提出應用型課程的定義，只將其作為一個名詞使用，或側重于某一學科的應用性的探索，并將其具化為某種教學模式、課程改革。如將某一門課程稱為“應用型課程”。有文獻顯示，有學校將《唐詩宋詞鑒賞》之類文學性課程納入了應用型課程設計的實踐[3]，表現出應用型課程建設的開闊思路和創新引領。

（二）應用型課程相關研究的特點和維度

2011年之后發表的應用型課程研究論文，多以轉型或轉型發展背景下地方本科院校應用型課程建設的相關問題為主要內容。研究者的共識是，在轉型發展背景下，應用型課程建設是地方本科院校培養應用型人才的關鍵抓手。在課程建設方面，提出了更新教學內容、構建應用型課程體系，建立應用型課程效果評價體系等建議，提供了融入創新精神，搭建產教融合、校企合作、科教協同平臺，提升雙師型師資隊伍水平、信息化建設水平等途徑。代表性的觀點認為，“課程是實現人才培養目標的基本要素，課程建設也因此而成為地方本科院校轉型發展的關鍵點”，提出了“從構建科學的課程目標體系、合理設置課程結構比例、推行有效的課程評價方式和健全課程實施保障體系等方面加強課程建設。”[4]趙建義等強調，“應用型課程建設是地方本科院校應用型人才培養的關鍵。應用型課程建設的主導是教師和教學團隊，基礎是學校支持。建設應用型課程可以明確并整合優化課程建設內容與考核指標、推廣信息化教學手段、重構考核評價體系。”[5]

總體上看，現有關于應用型課程的研究多從學校、專業、課程、教師、學生五個維度展開。學校維度，集中在課程頂層設計、運行支持、效果評價等方面；專業維度，主要在專業培養目標對課程的要求、專業與課程的關系兩個方面；課程維度是研究的焦點，分為課程內容調整更新、教學模式改革、實踐教學管理、運行過程監測等方面；教師維度主要研究教師的教學理念和教學方法運用；學生維度著重研究學情及其成長的多樣化需求對應用型課程建設提出的要求。

（三）加強應用型課程建設是地方本科院校轉型發展的必經之路

現有文獻顯示，應用型課程建設是向應用型轉型的地方本科院校普遍關注的問題。對此，不少研究者結合所在院校應用型課程實踐進行了深入思考和反思總結。武漢科技大學何亨等以《網絡應用開發》課程為例，介紹了該校運用“互聯網+”技術豐富課程內容，創新課程教學方法，改進和擴展教學形式，加強教師團隊建設的實踐經驗[6]。湖南工程學院曾憲桃等以該校土木工程專業為例，總結了應用型課程目標改革、課程設置改革、課程實施改革、教師隊伍調整、課程評價改革等方面的特色之處[7]。重慶文理學院沈遠川等以該校為例，探討地方高校文科“應用型課程模組”建設問題，從解決學生“厚基礎、好品德、強能力、會應用”等問題入手，人才培養目標要兼顧能力型和應用型，并提出了“三段式”培養方案、以就業為導向的教學模式等有效做法[8]。總之，現有研究雖側重不同，但都呈現出一個普遍認識：地方本科院校建設應用型課程是向應用型轉型的必經之路，也是應用型本科院校內涵發展的核心要義。

二、商洛學院建設應用型課程的實踐

（一）推動理念轉變，形成建設應用型課程共識

應用型本科院校是培養應用型人才、以服務地方經濟社會發展為己任的地方院校。作為商洛市唯一一所全日制本科院校，商洛學院的辦學定位十分明確：“立足商洛，面向地方，服務基層，培養應用型人才，建設多學科協調發展的應用型本科院校”。為了加快轉型發展，學校開展了“建設一流學院”思想大討論，轉變教育教學思想觀念，在應用型人才培養、應用型課程建設等方面形成共識。近年來，學校先后以“轉型發展與應用型人才培養”“創新發展與服務地方”“創新創業教育”“深化課堂教學改革，提高人才培養質量”“協同育人”“信息技術與教育教學深度融合”為主題，組織了全校性的教育教學研討，有力促進了教師教育教學理念的更新轉變，推動了建設應用型課程、培養應用型人才的實踐進程。基于地方應用型本科院校的課程建設不能簡單模仿和復制高水平大學課程建設模式的認識，學校緊密結合地方經濟社會發展實際，立足本科專業課程建設與企業需求、地方需要及教師教學科研、學生成長成才緊密結合的基本要求，創新開設了《礦產資源綜合利用》《尾礦新型材料制備》等應用型課程，把應用型課程建設的思想共識變成具體的探索實踐。

（二）做好頂層設計，構建和優化應用型課程體系

“課程是人才培養的核心要素。學生從大學里受益的最直接、最核心、最顯效的是課程”[9]。商洛學院在地方應用型本科院校建設中，逐步明確了應用型人才培養目標，在人才培養頂層設計層面突出了應用性要求。學校以地方經濟和社會發展需求為導向，圍繞應用型人才培養的知識、能力、素質結構要求，邀請行業企業專家和高校同行共同參與人才培養方案的論證與制訂，加大了應用型課程比重。在此基礎上，突出應用性和實踐性的原則，研究制定了新的人才培養方案。新方案以專業應用能力培養為核心，強調知識集成與應用能力培養，強化實踐教學環節，形成了“通識教育與專業教育四六開、實踐教學與理論教學四六開”的“雙四六”應用型人才培養模式和特色鮮明的應用型課程體系。新方案堅持以“學生中心，產出導向，持續改進”理念為指導，充分調研社會需求，加大了企業行業參與力度，將課程目標與畢業要求對接，形成畢業要求支撐培養目標的課程矩陣，從頂層設計層面優化了應用型課程的體系設計和內涵建設。

（三）深化教學改革，推動教育教學與信息技術的深度融合

應用型課程建設從教師理念轉變到教學過程的落實，再到有效運行、持續優化是一個長期的過程。商洛學院不斷引導教師更新理念，深化教學改革，從教學內容應用性提升和信息技術運用方面加快課程建設。學校2015年出臺《商洛學院根植地方行動計劃實施辦法》，引導師生走出校門，帶著問題、帶著項目，進政府、進企業、進社區、進鄉村，在深化校企、校地合作過程中，持續優化課程教學內容，切實提升課程應用性，全方位提升課程育人的深度、廣度和效度。教師將校企校地合作項目內容融入創新創業教育類應用型課程建設，緊密貼合商洛市“新型材料、現代中藥、生態旅游、綠色食品加工”等四大主導產業，啟發引導學生面向社會實際需求、實際問題，應用專業知識解決問題，有效提高了學生的創新創業能力，孵化出了《“興農之光”智能控制系統》《秦豐種業—繁得良種慰蒼生》《鄉村流動科技館》等中國“互聯網+”大學生創新創業大賽陜西賽區金獎項目。這些項目在解決柞水木耳產業化、信息化發展瓶頸，攻克陜南干旱土壤環境下小麥良種繁育技術，科技服務鄉村振興的過程中，起到了以應用型課程培養應用型人才的育人實效。

為進一步推動課程教學方式方法創新，鼓勵教師積極運用信息技術，創新課程教學形態，學校先后制定了《商洛學院在線課程建設與管理辦法》《商洛學院一流課程建設與管理辦法》等管理制度，并在原有的教學改革項目中增設了課堂教學改革、課程思政示范課程建設、線上線下混合式教學改革、線上課程建設等專項項目。百余位教師運用中國大學慕課、智慧樹網、超星等開放平臺的優質課程資源，開展混合式教學改革，強化應用性課程內涵，建成了9門陜西省一流本科課程。《藥用植物資源學》《走近賈平凹》等13門具有地方特色、突出實踐應用的線上課程有近10萬人次的瀏覽量。

（四）對照建設標準，不斷強化應用型課程建設

我國對于應用型本科院校采用分類建設的策略，各省市作為建設此類院校的政策主導者推出了相應舉措。陜西省發布了《關于建設“一流大學、一流學科，一流學院、一流專業”的實施意見》，提出了實施“四個一流”的計劃，要求加快部分地方本科高校向應用型院校轉型，并明確提出建設5所國內一流示范性應用型本科院校的要求。而在《陜西普通高等學校一流學院建設標準（本科）》中，與應用型課程建設直接相關的有1個二級指標（課程與行業的匹配度）3個觀測點（教師將產學合作或研究成果融入教學及培育人才情況；課程內容匹配行業發展趨勢；課程開設滿足學生多元發展需求）。2018年，商洛學院被確定為陜西省“一流應用型本科院校”建設單位，在教學管理實踐層面不斷調整課程建設目標，鼓勵教師結合專業學科當前和長遠發展的實際需求，重塑教學內容，更新教學方法。同時，匹配行業發展需求，推動課證融合，設立了15個“1+X”證書試點項目，引導學生提高職業能力、獲取職業資格。搭建了秦嶺健康食品工程技術研究中心、商洛市分布式能源應用技術研究院、綠色食品產業產學研一體化示范基地等一批產教融合平臺，促進教師將產學合作和科學研究成果融入應用型課程建設和應用型人才培養。

三、應用型課程建設需要深入探索的問題

應用型本科院校多為遠離省會城市、中心城市的新建地方本科院校，目前數量已經占據我國高等院校的“半壁江山”[10]，其應用型課程建設水平和應用型人才培養質量必然關乎我國高等教育的質量。但是目前來看，應用型課程建設還存在以下需要深入探索的問題。

第一，教學一線應用型課程的建設富有活力，且有創新性，但應用型課程建設目標及其體系還不夠清晰完善。在教學實踐中，應用型課程體系的基本形成，不能等同于課程目標及課程建設目標的順利實現。課程目標需要具有先進性和適應性的扎實完備的教學過程來支撐，而課程建設目標則需要教師團隊教學能力、課程資源配備水平、實驗實踐條件保障、有效教學管理等形成完備體系作為支撐，否則，應用型課程建設很難持續。一門已經成熟的效果良好的應用型課程，很可能因為實踐基地和任課教師變動等突發因素而降低水準。

第二，現有的應用型課程建設路徑多樣，教學方法林林總總，評價體系多從課程考核成績入手分析，相關評價主題和方法、指標單一。其在應用型人才培養方面的效果究竟如何還有待科學評價。應用型課程建設效果的評價應包括課程考核評價、學生評價、課程對專業人才培養目標的支撐度評價等多個維度。課程的考核評價體系與學生對課程的評價不能簡單劃等號，而單門課程在專業人才培養目標的達成中發揮何種作用及其有效度如何，有待形成科學的評價體系。

第三，教學實踐中教師和學生基于不同的立場和需求，再加上年齡經歷帶來的經驗差異，往往出現師生對接不暢的問題。有研究顯示，關于“以學生為中心”，63.35%的教師認為自己做得好或較好，而只有29.57%的學生認為授課教師經常采用以學生為中心的教學方式[11]。師生反饋數據之間的差距，足以說明在教學實踐中，存在教師自以為非常好的課程教學方式，而學生并不認同。尤其在大學生群體是網絡原住民的情況下，教師作為課程產品的提供者面臨著更大的挑戰。

開展應用型課程建設工作不僅需要去解決這些存在的問題，還需要回歸到教育教學的常識上來思考課程建設工作的根本指向。課程是連接師生教與學的橋梁，在教的方面考驗教師專業素質、師德師風、教學能力等表現，在學的方面要達成學生專業知識學習、德行養成、應用能力提升等立德樹人效果。對于應用型本科院校而言，建設具有自身特色的應用型課程，建成應用型特色鮮明的國家級、省級一流本科課程，都只是學校教育教學的顯性成果，真正能長期檢驗學校教育教學水平的，則是培養應用型人才的能力和效果。建設應用型課程，需要在自身應用型辦學定位基礎上，充分把握成長在“云物大智移虛”等技術迅速發展背景下的新時代大學生群體的學習方式、學習習慣、發展訴求等，準確研判經濟社會發展需求和高等教育發展形勢，積極運用信息技術整合可用的國家級、省級一流本科課程等教育教學資源，著眼于應用型人才培養去提高課程建設成效。