基于“共建、共治、共享”理念的教育教學一體化平臺實踐研究

尤明珍 胡新崗 朱明苑

（江蘇農牧科技職業學院，江蘇 泰州 225300）

引言

教育部、財政部2019年印發的《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（簡稱“雙高計劃”）明確提出“加快智慧校園建設，促進信息技術和智能技術深度融入教育教學和管理服務全過程，改進教學、優化管理、提升績效”[1]。教育部等九部門2020年印發的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》中提到要“實施職業教育信息化2.0 建設行動”，要求“統籌建設一體化智能化教學、管理與服務平臺，推動信息技術和智能技術深度融入學校管理全過程，大幅提高決策和管理的精準化科學化水平”[2]。教育教學一體化平臺（以下簡稱“平臺”）的開發與應用對于高職院校提升治理水平有著重要意義。黨的十九屆四中全會提出“要堅持和完善共建共治共享的社會治理制度”[3]，對于高職院校而言，“共建共治共享”也是其高質量發展的要義，需要形成人人有責、人人盡責、人人享有的院校治理共同體。江蘇M學院以“共建、共治、共享”為理念，以診改試點復核為契機，圍繞解決5G 時代高職院校“怎么教、怎么學、怎么考”的核心問題，高標準建設教育教學一體化信息平臺，以“能學輔教”為基本定位，依據專業人才培養目標，融入職業資格標準，集成行業企業優質資源，建設“一平臺四中心”的集成式、交互式、共享型信息化平臺，對其他高職院校開發相關平臺、提升數據治理能力等有借鑒意義。

1 平臺建設目的

1.1 實現數據融通

實現學校目標任務管理、專業課程管理、教師教學、學生學習、考務考試、崗位績效考核、師生發展服務等學校實際工作業務相互融通，保證管理中心、教學中心、學習中心、考試中心數據互通，消除教育教學信息孤島，做到“資源可共享、過程可監測、評價更客觀”。

1.2 實現“教學考評管”綜合應用

將全校教學領域的應用系統集成到教育教學一體化平臺的4 個中心（管理中心、教學中心、學習中心、考試中心），覆蓋管理、教學、學習、考試全過程，通過業務梳理和流程優化，實現“教學考評管”綜合應用，方便師生靈活教學活動，方便各部門高效快捷管理。發揮信息技術在日常管理、教師教學、學生學習、師生發展中的支撐作用，提高工作效率、服務師生發展、提升師生幸福感與滿意度，提高學校內部治理的信息化水平和數據治理能力。

1.3 助航教育教學管理與評價改革

充分利用信息技術，及時掌握和分析人才培養工作狀況，設計匹配行業企業用人標準的診斷項目，通過反饋診斷報告、大數據分析等方式，自我革新和改進。理順工作機制，依托平臺落實“需求導向、自我保證，多元診斷、持續改進”的常態化周期性診斷與改進機制，構建校內全員全過程全方位的質量保證制度體系[4]，促進學校人才培養質量持續提高。改革信息化教學環境下教學質量及學習質量評價模式，提高教學質量評價的系統性、全面性與客觀性，為縱深推進教育教學信息化提供保障。

2 平臺功能設計

經過前期功能需求分析、新型交互形態設計、融合業務場景設計、數據對接方案設計后，各部門主體責任明確，以“共建、共治、共享”為基本原則協同參與開發，2020年底學校將核心業務系統的架構、關系、數據鏈路圖進行梳理與頂層設計，上線基本功能，2021年9月在全校推廣使用教育教學一體化平臺。

2.1 管理中心

管理中心實現了全校大數據共享與應用，校領導可以根據需要多維度查看學校各種實時狀態數據；部門可以按權限查看、分析、應用業務數據。辦公室實現黨政年度目標任務在線分解、管理與進度監控，進行年度目標任務完成情況匯總分析；實現全校管理制度的信息化管理，促進信息公開和制度查找的便捷度。組織人事處實現對全校內設機構、部門職能、崗位職責及工作標準的信息化管理；全面采集教師業績信息，實現教職工崗位績效線上考核，考核結果可以自動生成，并可以全校性分層分類排名。教師發展中心實現對教師個人年度發展情況的監測管理。學工處和團委實現對學生學業成績和綜合素質等個人綜合發展情況監測管理。教務處可實現對專業、課程的信息化管理、監測。質控辦可實現課堂教學質量、教學進度的全程監控、網上評教評學。任務分解自上而下，上下貫通，保證任務銜接。績效匯報自下而上，逐級審核，保證工作進度和質量。各部門自動生成部門年度自診報告及學校、專業、課程、師資、學生五層面年度自診報告，形成五層面畫像。

2.2 教學中心

所有專業運行的教學文件上傳平臺，人才培養方案、課程標準實現結構化管理，方便在線制（修）訂、審批、應用。授課計劃結構化，并進行線上制訂、提交、審核、審批、應用。教師可以在課程平臺進行在線課程建設；可以查看課表，直接進入課程平臺開展信息化教學和評學；可以利用平臺手機APP 輔助教學；可以在線提交業績成果，作為績效考核等的依據。實現全校性課程教學（課前、課中、課后教與學行為）的監控與分析。

2.3 學習中心

學生可以利用平臺手機APP在平臺上瀏覽本專業人才培養方案、課程標準、授課計劃、課表、教學進程表、校歷等教學文件在內的專業課程信息；利用平臺手機APP進入課程平臺進行在線學習活動（課前、課中、課后全環節），包括簽到、在線學習、互動、考試、作業、評教、自評等，幫助學生進行自主自助、形式多樣的跨時空學習，助力學習模式改革[5]。

2.4 考試中心

教師可以在線命題、組卷、閱卷，每道題都可以明確對應知識點或技能點，賦予相應分值，組織課后、期中、期末、階段等多時段及多題型（含權重）考查、考試，多維度分析學生成績，掌握不同學生學習狀況，可針對個人、小組、班級布置作業，開展針對性考查、考核，實現過程性考核。學生可以通過PC 端或手機APP 根據教師的測驗考試設置，按要求進行線上作業、測驗、考試，客觀題可以機器自動評分、顯示結果，主觀題需要教師評閱后顯示結果。教務處或二級學院可以通過考試中心后臺，組織安排期中、期末的多班級、多課程及全校性在線考試，可以實施多次機考，考試成績可以接入教務系統，減少教師出卷、閱卷、統分等工作量，減輕教師負擔。

3 平臺建設成效

3.1 實現教與學精細化服務，促進教師教學與學生深度學習

構建基于工作過程化的“平臺+方向+拓展”專業群課程體系，在專業群立體化教學資源全覆蓋的基礎上，通過平臺在線搭建課程，部署教學資源，形成“自助餐式”和“套餐式”專業群課程資源包，著力提升課程資源和在線課程建設水平，推動優質教育資源的共建共享，有效推動教師模塊化教學實施和學生深度泛在學習。開展課程教學設計，在線命題、組卷、閱卷，每道題都關聯相應知識點或技能點，通過組織多形式及多題型測驗考試，實現因材施教，促進人人成才。學生通過在線查詢人才培養方案、課程標準、授課計劃、課表、教學進程表、校歷等教學文件，可提高專業認識，掌握學習進度，增強學習主動性。測驗、考試等根據系統評分，針對未掌握的知識點進行自我反復練習，促進自我學習。教務部門通過平臺組織安排期中、期末的多班級多課程在線考試，改變“一考定終身”弊端，考試成績接入教務系統，減少教師閱卷、統分等工作量，切實減輕教師負擔。

3.2 實現課程教學全程留跡，促進課程質量保證主體責任落實

通過平臺開展專業人才培養方案與課程標準的結構化、信息化管理，為后續課務安排、授課計劃制定、教學實施及課后習題知識點關聯奠定了信息化基礎。專業教學文件在師生主頁及時準確推送，方便教師查看各種教學文件，提高工作效率。學生可以掌握專業學習的目標、任務和要求，開展針對性學習。課程教學的課前、課中、課后教學活動與安排以及學生學習活動全程全面在系統留下運行軌跡，變傳統課堂教學不利于質量監控的“灰箱”模式為有利于在線質量監控的混合式教學“白箱”模式，極大地促進課程層面質量保證主體責任落實，提高課程教學質量。

3.3 推動課程“教學考評管”機制創新，促進學習質量管理常態化

利用在線課程平臺改革課程考核頻次、考核形式、考核內容、考核載體、考核主體，通過實施日常性、過程性、系統性考核，促使學生自主學、反復學、自主測、反復測、自我評、自我改，最終實現考核由學習效果檢測向以測促學、以考促教功能轉變。通過對學生實施針對每個知識點、技能點的過程性考核，促使學生開展針對每個知識點、技能點的反復自測學習，提高了優質教學資源的使用率。實現了課程“教學考評管”的一體化與信息化，通過大數據分析學生參與教學活動過程和學習效果，客觀、全面、系統評價其學習質量，創新了學生學習成績監測機制，促進了學習質量管理的全環節常態化。

3.4 顯著提升評教信息化水平，促進教學質量診斷與改進有效落實

借助教育教學一體化信息平臺，可達成人才培養工作狀態數據、課程運行數據、師生日常行為數據的即時與源頭采集以及各類數據在不同系統與層面的開放共享，實現了對教師教學、學生學習、考試考核、師生評價及教學管理工作全過程的跟蹤、監控、預警及分析。遵循SMART 原則，由傳統的年初制定工作計劃年底總結的模式轉變為周期性工作匯報診改，縮短了反饋與改進的時間，實現了常態化管理水平的提升。通過對教學質量評價由階段性、脈沖式評價向過程性、發展性評價轉變，師生在線評教、督導在線監控與質控辦大數據分析相結合，可顯著提高教學質量評價的系統性、全面性與客觀性，實現高效、便捷的過程性教學質量評價與反饋，有力促進全校教師參與教學工作診斷與改進的積極性與自覺性。

4 智慧化育人環境建設

學校為適應“三教改革”新需求，以提高課堂教學質量為核心，實施學校教學及實訓場所的信息化升級改造，優化校園網絡環境，打造基于學習過程的全時域全空域智慧化學習環境。重點打造具有錄播直播和遠程示教功能的智慧教室，為高水平專業群、國際農牧業高等職業教育聯盟、中國現代畜牧業職教集團成員單位及中西部地區高職院校提供網絡教育服務，實現教育服務方式轉型升級。建設具有專業特色的虛擬仿真工廠（實訓中心），利用頭戴式AI 計算機、AR/VR 終端等先進的設備開展虛擬仿真實訓，解決實訓教學中“進不去、看不了、動不了、難再現”的難題。全新智能化的教學、實訓場所配合基于學習過程的教育教學一體化平臺，實現教學環境集中運維，教學過程實時質控，教學效果精準反饋，構建以學習者為中心的全新教學育人生態場景。

5 結語

教育教學一體化平臺功能強大，涉及到的層面眾多，在實施和運行的過程中尚有不少難點需要攻克。一是如何處理好數據源頭還是數據“匯聚池”的問題；二是如何處理好本地部署的教學平臺與省級以上開放課程認證指定教學平臺的關系；三是如何科學采集實踐課課堂數據從而符合職業教育特征和需求的問題；四是如何合理開放權限，方便用人單位、家長等登陸平臺及時了解學校人才培養質量，并提出有意義的建議。在開發優化平臺的同時，還需組織全體師生加強學習，從根本上提高思想站位，涵養質量文化，提升信息素養和信息技術應用能力。組建高水平結構化教師教學創新團隊，全面提升教師教育教學改革、教學資源開發、模塊化教學設計、科技研發和信息技術應用等“五大能力”。信息化輔助內涵建設，推動學校信息化向數字化智能化轉型，真正實現學校治理能力現代化。