高校會計學專業(yè)課程思政建設的探索

邱麗娟

（齊齊哈爾大學 經(jīng)濟與管理學院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

高校所有課程都具有傳授知識培養(yǎng)能力及思想政治教育雙重功能，承載著培養(yǎng)大學生世界觀、人生觀、價值觀的作用。由于會計學專業(yè)課程的固有特征，因而其課程思政也不同于其它專業(yè)課程。相對于高校各門思政課程而言，會計學課程思政是一種潛移默化的思政教育，它應以“潤物細無聲”的形式融入專業(yè)各門課程之中，是思政課程在專業(yè)領域的具體應用。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，會計工作越來越重要，做為承擔會計專門人才培養(yǎng)責任的高等院校，培養(yǎng)什么樣的會計專業(yè)人才以及如何培養(yǎng)成為亟待解決的問題。

1 高校會計學專業(yè)課程思政建設的必要性

高校會計學專業(yè)各門課程顯著的特點體現(xiàn)為超強的應用性，學生僅僅掌握基本理論知識顯然不能適應社會的需求，因而更需具備實際操作能力。此外，會計從業(yè)者職業(yè)的特殊性決定了會計學專業(yè)教學中課程思政的重要性。會計從業(yè)者要堅持正確的政治方向，始終秉承對國家對單位及對個人負責的態(tài)度，在執(zhí)業(yè)過程中，實現(xiàn)人生的價值。所謂君子愛財，取之有道，但面對誘惑，如把握不好正確的政治方向，“三觀”不正很可能給國家和單位甚至個人帶來不應有的損失和麻煩。此類反面案例比比皆是，鎮(zhèn)江會計王某挪用單位公款930萬打賞女主播；貴州25歲女會計張某工作不到一年涉嫌貪污了40余萬元民生領域資金。江蘇昆山王某民利用銀行發(fā)放喪葬費只認養(yǎng)老支付科出具的支付憑證，不需查驗其他材料的漏洞，與他人聯(lián)合，在將近2年的時間內，先后46次共同貪污喪葬撫恤費共計270余萬元。如此種種惡劣行為不能不讓高校會計學專業(yè)教育者深入思考，提高會計學專業(yè)學生的思想道德，提升他們的應變和識別能力，會計學專業(yè)教育者需加強課程思政建設，將課程思政潛移默化的滲透到會計學專業(yè)的教書育人的全過程，讓學生健康的成長，做合格型人才。這是會計行業(yè)執(zhí)業(yè)的需要，是保證社會經(jīng)濟健康發(fā)展的需要，是全體會計學專業(yè)教育者都應該探索和創(chuàng)新的課題。

2 高校會計學專業(yè)課程思政建設的現(xiàn)狀

2.1 專業(yè)教師思政教育理念淡漠

由于長期以來受到傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，會計學專業(yè)相當一部分專業(yè)教師內心存有思政教育僅僅是思政課程教師職責的思想，自己只需完成所擔負專業(yè)課教學任務即可。由于這種思想根深蒂固，致使在專業(yè)課教學過程中沒有注重把思政教育融入其中，這就必然會影響教學效果，最終影響高素養(yǎng)人才的培養(yǎng)，這將有悖于市場對人才的需求[1]。缺乏能夠將思政教育融入專業(yè)教育的專業(yè)化教師隊伍作為支撐，實際教育效果將會大打折扣，也會阻礙思政教育以及專業(yè)教育工作的高質量開展。

2.2 專業(yè)建設割裂了思政教育和專業(yè)教育

在課程思政與專業(yè)思政理念提出之前，各高校的思政教育任務基本是由思政課教師“單兵作戰(zhàn)”，會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案基本將思政教育任務交給思政課程，專業(yè)課程只重視對專業(yè)知識的傳授。即便是后期會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行過多次修訂，范圍也僅限于對專業(yè)課程進行完善或修訂。在這樣的人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)課程中體現(xiàn)不出思政教育，完全將思政教育交給思政課程教師，培養(yǎng)關注點僅放在“教書”，體現(xiàn)不出“育人”的功能[2]。將思政教育與專業(yè)教育割裂開來，這樣的培養(yǎng)方案難以實現(xiàn)“立德樹人”的根本目標。

2.3 專業(yè)建設偏重專業(yè)知識的傳授

會計學專業(yè)課程最明顯的特征是應用性較強，系列課程學習完畢，學生應具有實際操作能力。因此，教師在授課過程中往往會更加注重講解專業(yè)理論知識和培養(yǎng)學生實操能力[3]。由于相關課程知識點多而雜，而課時有限，一般的課程安排大約在50學時左右，因而致使教師更愿意將有限的課時更多的占用在專業(yè)知識傳授和專業(yè)技能的訓練，課程考核評價也偏重專業(yè)知識，以期末考試時的一考定最終成績，看似合理的安排實質上忽略了對人才全面發(fā)展的培養(yǎng)。只注重育才，而忽略育人，人的全面發(fā)展無法實現(xiàn)[3]。會計學專業(yè)思政建設應遵循馬克思關于人的全面發(fā)展的基本理論，應將育人與育才協(xié)同發(fā)展。

3 高校會計學專業(yè)課程思政建設的探索

3.1 專業(yè)教師應該樹立課程思政的大格局

課程思政的根本目的是實現(xiàn)人的全面發(fā)展，以思想道德素質為核心和靈魂。根本任務是解決為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人的問題。教師所擔負的責任不僅僅是授業(yè)，還要解惑，更要傳道[4]。課程教學需具有明確的目標指向性，接受教育者需具備專業(yè)能力和正確價值觀的有機結合，這樣才能更好的為社會服務，實現(xiàn)人生價值。因而，會計學專業(yè)教師只有樹立課程思政的大格局，做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者，才能在會計學專業(yè)課程教學過程中有目的、有計劃、有實效地對學生進行思想政治教育。

3.2 專業(yè)課程設置融入思政教育內容

在會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案及教學大綱等重要教學文件的制定中，需要體現(xiàn)課程思政的內容，挖掘課程思政元素，切實把思政教育融入專業(yè)課程中，實現(xiàn)二者有機融合。比如，在財務會計課程教學中，將關鍵詞敬業(yè)、公正、平衡、嚴謹融入相關教學章節(jié)中；在審計學課程中，潛移默化的教育學生要承擔社會責任、履行社會義務、以社會公眾利益為重；稅務會計與納稅籌劃課程要體現(xiàn)公正、法制、誠信為本、操守為重、堅持準則、不做假賬。其它專業(yè)課程也要結合教學內容將思政內容植入專業(yè)教學。會計學課程思政的教學任務一定要落到教學文件的制定中，教師備課需做充分的準備，每一節(jié)課專業(yè)課程需要講什么內容，融入的思政內容是什么，如何將兩項內容無痕跡的進行銜接，均需要體現(xiàn)在教案或講稿中[5]。高校可以課程思政為主題組織青年教師參加教學競賽或觀摩。總之，專業(yè)課程設置融入思政教育內容，著力培養(yǎng)會計專業(yè)人才崇高的歷史使命感以及職業(yè)擔當意識和能力。

3.3 專業(yè)考評體系體現(xiàn)全面性

會計學專業(yè)課的教學評價采用“專業(yè)知識 +思政元素”的綜合考評體系，要將思政內容滲透到會計學專業(yè)所有課程中，注重結果也要注重過程，特別是極易忽視的過程考核，加強對學生學習過程中平時的考核[6]。結合會計學相關課程的專業(yè)特點，以及課程思政改革所體現(xiàn)的課程德育內涵和元素，本課程考核可階段性逐步推進，將考核工作貫穿整個教學過程的始終。成績構成比例設定上，平時成績權重可以設為50%。具體形式除了出勤、課上討論，還可以定期組織案例分析，根據(jù)案例的復雜程度，決定是個人還是分組進行，任務書中引導學生根據(jù)章節(jié)內容體現(xiàn)思政內容，任務下達后，由學生自己內部決定角色或任務。給出準備時間，最后分享成果，交流學習，這比單純講授的“一言堂”的形式效果會更好。也可以讓學生進行社會實踐，寫實踐報告，最后進行答辯，通過答辯表現(xiàn)及實踐報告內容，判定學生的實踐效果。期末試卷的考核內容要涵蓋大綱，融入思政內容，減少客觀題比例，增加主觀題的分值，一方面考核學生對專業(yè)課的理解能力，另一方面，考核學生的思政表現(xiàn)，全面衡量學生的專業(yè)基本能力和綜合素養(yǎng)。