基于SPOC混合式教學模式在《財務管理學》課程實踐與反思

陳 芮

（信陽農林學院，河南 信陽 464000）

1 引言

隨著大數據、區塊鏈等信息技術的發展，教育教學與信息技術的結合已成為當下教育教學的改革熱點。教育部高教司司長吳巖指出國家將重點建設包括線上線下的混合式金課，未來要加快在線教學由“新鮮感”向“新常態”的轉變。這為高校財務管理學課程的教學改革帶來契機，同時也是一種全新的挑戰。

在大智移云時代，未來如何結合網絡技術與課程特點以滿足學生的教學需求，實現教學效果與教學質量的提升，成為當下高校課程教學改革亟需解決的問題。現代互聯網技術與傳統教學相結合的線上線下混合式教學模式為教學模式改革打開一條新路。SPOC（Small Private Online Course）是一種針對小規模限制性的在線課程，旨在將線上課程與課堂教學相結合，為教學模式改革提供支持[1]。本文基于SPOC的線上線下混合式教學模式對《財務管理》課程進行教學改革與實踐，并對其混合式教學模式的構建及反思進行總結，以期為課程開設及課程資源利用提供借鑒。

2 《財務管理學》課程教學模式現狀

隨著市場經濟的快速發展，財務管理在企業管理中的地位日益凸顯。以社會需求為導向，緊扣專業定位，無論是會計專業還是財務管理專業，都將《財務管理學》作為重要的基礎課程進行教學，以期培養新財經應用型高層次人才。雖然《財務管理學》在整個課程體系中的作用和地位非常明顯，但在具體的教學過程中，仍存在一些問題：

2.1 課時減少與教學質量保證之間的矛盾

財務管理學科是一門綜合性學科，在教學過程中，一方面由于課程內容豐富，包括投資、融資、籌資、資金營運等多方面知識，但由于學時有限，很多理論聯系實踐的內容無法很好展開。同時，隨著市場經濟的不斷變化，一些行業新理念、新概念不斷涌現，在教學過程中，課時的有限性與知識的增長性之間的矛盾日益凸顯。如何在授課過程中將財務管理的內容與其前沿理論、新進展相結合。

2.2 財務管理課程概念多、內容抽象，教學手段單一

目前，大多數高校在進行講授多而雜的財務管理內容時，更多的借助PPT、視頻、音頻等方式進行教學，但容易出現學生課上聽懂，課下遺忘，沒有真正做到融匯貫通，在學習的過程中會出現知識點模糊、混淆，課下沒有一體化的課程材料供學生進行鞏固復習、查漏補缺。

2.3 不能因材施教

作為學習的主體，每一位學生的專業基礎、知識接受能力都存在差異性，看待問題以及思考問題的角度也會不同。傳統的教學模式教師很難考慮學生的個性特點，兼顧每一個學生對新授課內容的掌握程度，導致有些學生課堂參與度、積極性不高，影響課堂教學效果。

3 基于SPOC混合式教學模式的內涵及構建

3.1 SPOC混合式教學模式的內涵

SPOC是在慕課的基礎上發展起來的一種混合式教學模式，專門為小眾的特殊群體有針對性的開設課程，融合了線上的大規模開放課程的優點，又完善了傳統課堂中存在的不足[2]。將SPOC教學模式引入至課堂，將有助于提升學生的參與度，提升學生的學習效率與學習熱情，增強了師生、生生互動交流，注重培養學生的提出問題、分析問題、解決問題的能力[3]，從根本上提升了學生的自主學習能力，實現了“學生主體、能力本位”的教學目標。

3.2 基于SPOC混合式教學模式構建

目前財務管理學課程學生學習參與度、積極性不高等學情，基于SPOC的混合教學模式根據教學過程主要分為以下幾個模式：學生線上預習、教師課堂精講、師生及生生交流、情景模擬訓練、成果匯報以及作業完成及評價，具體如圖1所示。

圖1 SPOC混合式教學模式設計的總體框架

3.2.1 學生線上預習

學生在課前自主學習階段，教師根據教學大綱及教學計劃在線上進行推送相關的文本、視頻、動畫等教學資源，創建線上虛擬課堂，布置課程所需的預習內容及相關要求。學生根據老師的要求，進行預習筆記記錄，結合自身的學習基礎初步了解課程的整體框架及內容，進行思考課程內容，在平臺討論區上及時反饋、記錄存在的疑問，與同學老師進行思考。帶著問題進入課堂可以大大提升學生課堂的學習效果。同時，雨課堂等平臺可將學生在線的完成情況以及疑問反饋給教師，課堂中教師可以根據學生的實際學情有針對性的對教學內容進行準備，以便更好旳教學設計。

3.2.2 教師課堂精講，師生在面對面的教學階段

SPOC為“技術促進學習”的教學方式和方法的改革提供了支撐。在教學過程中，教師在傳統教學中的主體地位發生改變，從原來的知識輸出者和傳授者轉變為知識的引導者、學習的促進者，根據課前多數學生反饋的集中問題教師基于一些平臺（如雨課堂、智慧）實現教學資源的多元化和教學活動的豐富[4]。在課堂上，教師可根據課前線上推送的任務完成情況以及學生的反饋，有針對的精講本節課的重難點以及易錯點，通過自由式彈幕發送、討論對所學知識有更深刻的理解。教師可以通過教學短視頻、彈幕互動、學生討論專區等吸引學生，調動學生的積極性，使學生主動思考、參與課堂。

3.2.3 師生、生生互動

師生互動交流解決了在課堂中的兩大核心問題：教師如何教、學生如何學。基于SPOC的混合式教學模式，教師采用雨課堂可以實時推送例題、彈幕互動、不懂等模塊，一方面教師可以通過學生的答題速度、準確率、學生的不懂情況以及彈幕中的問題，及時了解學生的掌握情況，課下老師針對核心知識點、易錯點補充講解、推薦書籍網站等，在課后進行復習補充。另一方面，學生之間通過討論專區可以自由式討論、答疑，激發學生的學習興趣，改善學生課上玩手機的狀況，讓學生在一種輕松愉快的學習氛圍中學習。

3.2.4 情景案例討論

根據本節課所學的知識點，進行情景案例模擬，靈活開展案例教學。不同于傳統的老師講、學生聽的案例教學方式，教師可以根據教學目標采用小組比賽、頭腦風暴法、辯論等豐富多樣的方式進行教學，此時教師成為觀察者、引導者、解惑者，對每一個階段、每一組的學生的計算結果、案例分析等進行點評，并引導學生進行學習總結與反思，深學悟透、融匯貫通，將理論知識用于實踐案例中。

3.2.5 課后回顧及作業完成

根據財務管理課程知識點多而雜的特點，課后教師在制作或選擇視頻時一條主線貫穿始終，注重課程內容的承上啟下。對于財務管理學課程中的一些研究熱點、前沿理論，在課堂上做一些簡單介紹，將相關時事熱點、研究文獻上傳平臺，供學生課外閱讀學習，使學生認識到理論知識解決實際問題的重要性，培養學生解決問題能力。

3.2.6 測評

不同于傳統教學的出勤率+期末成績的考核方式，在采用SPOC的混合式教學實施過程中，教師可以通過平臺上顯示的學生出勤率、線上自主學習情況、問題討論、問題解決、課堂提問、回答情況、作業完成等多方面對學生的平時學習效果進行評分，結合學生期末考試卷面成績對學生綜合成績進行打分，調整、完善混合式教學的整個環節。

4 基于SPOC的混合教學模式的教學效果與反思

4.1 科學有效對學生“增負”

為了有效解決教學質量與線下學時不足之間的矛盾，利用SPOC混合式教學模式將線上線下課堂相結合，在線課程中的微課、課件、案例、文檔等課程資源對學生開放共享，幫助學生進行課前預習、課程回顧，打破了傳統課堂的時間限制，靈活的學習形式極大發揮了學生的學習主體性。同時，設計更多與課程知識點相關的內容幫助學生進行知識內化，補充課程中的前沿理論、時事熱點，比如在學習企業投資決策時和當下年輕人熱衷的基金理財進行對比，激發學生的學習興趣，將學生必須掌握的專業知識與技能和素質相結合，發揮課程育人、提高學生的思辨能力，推進專業課程的教學模式與人才培養方式符合市場經濟發展的新需要。

4.2 豐富教學手段與方法

從教學實施過程來看，基于SPOC混合式教學模式不斷豐富教學理論、教學資源，運用多種教學技術、教學平臺以及教學方法將海量的網絡資源與線下課堂相結合，豐富了傳統單一課堂講授的教學模式[5]。通過課前課程資源推送、線上課程將學生自學與老師引導結合、作業提交與批復、線下課堂學習等一體的教學系統，形成高效的學習共同體，從而有效推動個性化學習，保證了教學目標與教學效果的統一。從綜合測評結果來看，基于SPOC混合式教學模式改良了傳統期末測評的日常到課率與期末成績相結合的方式，將課程成績分為兩部分。第一部分主要為過程性評價，根據線上平臺的數據進行測評，主要包括學生的預習、復習資源學習情況、學生參與討論情況、作業成績、測試成績、日常考勤等，更多注重過程性的考核。第二部分是總結性評價，根據最后期末的考試成績作為評分依據來進行打分。這種全方位、一體化的考核方式，能夠充分調動學生學習的積極性和主動性。

4.3 教師主導與學生主體相結合

教師基于SPOC混合式教學模式逐步實現從課堂單一的講授者逐步變成線上線下教學的過程組織者，讓老師從課堂的主角變成幕后的導演，充分發揮教師的主導作用，在整個課堂中引導、組織、協助學生，及時跟蹤了解學生對于知識的掌握、完成情況[6][7]。另一方面，注重培養學生的綜合能力。比如在進行講授貨幣時間價值時讓學生進行生活中買房買車的分期付款的決策，讓他們自己發現校園貸的陷阱，將理論知識運用與實踐生活中，樹立學生的貨幣時間價值觀念。課前讓學生自主搜集上市公司投融資財務數據、并購估價方法，讓其樹立正確的投資理念與風險意識，達到協同育人目標。通過混合式改革實現了翻轉課堂，以學生為主導老師為主體，將知識傳授與價值引領相結合。

5 結語

在數字化經濟時代下，高校教師應該合理利用信息技術來完成課堂教學模式的改革。本文探討的基于SPOC的混合教學模式《財務管理學》課程的構建，包括了課前預習、課中講解、課后復習的全過程。教師根據學生課前反饋的學情分析，進行因材施教，對財務管理課程設計科學規劃，學生能夠課前思考、課中學習、課后反思的一體化模式。基于SPOC混合教學模式將線上資源與線下課堂緊密結合，實現了教學過程以問題為導向，激發學生的學習興趣，引導學生思考，實現差異化教學，從而完成了知識目標、能力目標、素質目標的有效結合，培養學生的自主學習和解決問題能力。