理學專業課進行課程思政探索的有效策略

尹霞　楊安安　李侃侃

摘? ? 要：為全面貫徹教育立德樹人的根本任務，實現教育全員、全程和全方位育人的目標定位，高校教師應承擔好育人責任，充分挖掘所授課程的育人要素，打造知識傳遞、能力塑造和價值引領“三位一體”的新型教育模式。在所有的課程中，承擔專業教育任務的理工科教師，既是落實課程思政的關鍵，也是一所高校課程思政能否全面落實的難點和短板。文章從五個方面展開，為理科教師進行課程思政探索和實踐提供可行性策略。

關鍵詞：課程思政;專業課;立德樹人

中圖分類號：G641? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）03-0083-03

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人，全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”[1]。在2020年5月28日發布的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中更是明確指出并具體要求：要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”和課堂教學“主渠道”，讓所有高校，所有教師，所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應。從“課程思政”這個特有名詞在2014年被首次提及，短短的六年內[2]，課程思政已經從高校思想政治工作的新理念模式，輻射到所有課堂課程改革的新理念[3]，從思政課、綜合素養課輻射到少數專業課，乃至每一門專業課。在所有的課程中，承擔專業教育任務的理工科教師，他們的具體教學是落實課程思政的關鍵，也是關系一所高校課程思政能否全面落實的難點和短板。要根據不同的學科專業特色和優勢，深入研究不同專業的育人目標，深度凝練與專業知識高度相關的思想價值和精神內涵，科學合理地拓展專業課的廣度、深度及溫度，是實現專業課“課程思政”的必要基礎和必備條件。

理工科課程思政是有不同取向和聚焦點的。其中工科類專業課程注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。而理科類專業課程，要注重科學思維方法的訓練和科學倫理的教育，培養學生探索未知，追求真理，勇攀高峰的責任感和使命感。雖然理科和工科的思政元素各有側重，兩類課程也可以彼此借鑒、挖掘思政元素的價值引領取向，例如理科專業課，也可以激發學生“以業興邦”的使命擔當，而工科專業課，也承載著許多思維方法訓練層面的任務。

無論要承載怎樣的思政育人主題，進行怎樣的價值引領，都需要有相對應的載體，如果沒有載體，那就變成了單純的說教。此處的載體，就是我們要在課程中挖掘的要素和因素。通過過去兩年的實踐，我們發現，在開始做理科專業課“課程思政”的過程中，有五個最簡單、最實用的策略，幾乎所有的理科專業課，甚至包括工科專業課，都可以進行嘗試。下面進行簡單的闡述。

一、講好“中國”故事，引發情懷共振

習近平總書記是講好中國故事的典范和表率。無論會談交流，還是撰文演講，總書記都會從歷史和現實角度、國內外比較的視野闡述中國道路。這對于我們專業課教師是很有指導和啟發意義的。擁有5 000年厚重歷史文化的中國在科技發展急速推動下孕育出了燦爛的現代文明。理工科專業課教師也可以通過歷史和現實角度，講述專業課和專業知識點相關的中國故事。這個乍一看操作起來比較困難，尤其化學、物理及數學課程，似乎和文化歷史關聯度不大。這里給出一則在“有機化學”中講關于文物的故事以拋磚引玉。

絹衣彩繪木俑出土于吐魯番阿斯塔納古墓群206號墓葬，是高昌后期的張雄夫婦的墓葬。張雄出身高昌國貴族，其家族為高昌國的穩定和團結作出過杰出貢獻。高昌國自漢朝設立，是融合了各異的膚色和不同語言、信仰的民族，地處陸上絲綢之路的要塞，當時各種經濟貿易都在此交匯。絹衣彩繪木俑制作工藝特別，木俑展現了中國傳統服飾的成果。綾羅錦絹成衣，歷經千年時光，仍舊鮮艷如新，彰顯初唐流行風尚。其色彩的秘密來源于植物染料。經過現代技術對服飾的初步檢查發現服裝上的紅色和黃色都以紅花為染料，紅花最早起源于古埃及，后通過絲綢之路傳入大唐長安，成為大唐非常重要的流行色。而服飾中的藍色，則是以藍草葉子制成靛藍的顏色。藍草的根就是大名鼎鼎的板藍根，中國人可謂是把食用中草藥的作用發揮到了極致。植物染料染出來的顏色純真自然，經久不退，還具有防蟲抗菌的功效。靛藍不僅是內斂厚重的中國藍，而且在古代服飾中扮演重要角色。靛藍還是具有時尚個性并風靡全球的牛仔藍的前身。靛藍的化學本質就是雜環化合物。古法染色的每一步，都蘊含著雜環化合物的特有化學性質，現代產業中對于靛藍的大量需求，又促使人工合成靛藍成為一大產業，而這一產業興起，就把靛藍供應不足的問題，變成了大量合成靛藍所產生的環境問題。而后生物合成靛藍粉墨登場。用基因改造過后的大腸桿菌合成靛藍，在理論上大放異彩。然而距離實際應用，還有很長的路要走，很多新的問題要解決。

從講述中國文物的故事，激起學生對大唐盛世的憧憬，對古代璀璨文化的向往，對古人實踐智慧的拜服，并從中找到專業知識的相關點。利用專業知識解決現實社會發展帶來的負面問題，看待科技發展的雙面性。用學科交叉的眼光看待創新是解決新生問題的唯一途徑，這也證實了實踐是檢驗真理的唯一標準。從文化中來，到專業知識中去，最后升華到科學研究的共性，再落腳到學生學習專業知識的重要性，只有學好專業知識，才能切實做到“知來處，明去處”。這樣的課堂，文化與知識結合、感性的美與理性的美結合、基礎和前沿結合、理論和實踐結合以及專業和思政結合，妙趣橫生。悠悠上下五千年，中國人在衣食住行中積累的智慧令人拜服，而這些智慧或多或少都可以用理工科專業知識去聯系著解釋。如果將“中國”故事成功地運用到專業課中，那么我們專業課的“課程思政”不僅完成了《綱要》中提及的育人過程中的價值引領，而且拓展到了文化自信和家國情懷等層面。

二、講好“大師”故事，激起情感共鳴

專業課程相關的“中國”故事，不是很好找，但是很好講，因為自帶“高大上”的光環。專業課程相關的“大師”故事，找起來容易很多，每一門學科得以發展至今，都與無數前輩的奮斗和執著密切關聯，但是“大師”故事不好講，因為太信手拈來就會少了很多設計，很容易流于拉家常。例如，某某大師，在怎樣的年代，做了一件怎樣的事，我們從中要學習怎樣的精神。講好故事跟拉家常最大的差別，在于拉家常可以語氣平淡，表情平靜，內容平凡，讓人聽后昏昏沉沉。而講好故事就像做好一份美食，還未嘗到口中，便被其誘人的外表激起興趣，初入口，是一番味道，細細品嘗，味道的層次感慢慢在唇齒之間炸裂，內涵和后勁兒相繼迸發，口齒留香，久久不會散去，令人回味無窮。一個故事講完，點破不說破，道理昭然，余音繞梁。

“大師”故事那么多，要選擇與專業知識點本身契合的故事，才能作為課程思政的素材和載體。否則，就會降低學習效果，出現“貼標簽”和“兩張皮”的常見錯誤。在此簡單舉一例說明。說起科學研究的大師，屠呦呦當之無愧，而且她也是首獲科學類諾貝爾獎的中國本土科學家。她的故事是很多理工科教師都喜歡講的故事，只要課程在傳遞“創新”“實驗”“原創”等詞匯，都會用到屠呦呦和青蒿素的故事，用諾貝爾獎激勵后輩醉心科研，腳踏實地，勇攀高峰。但其實這樣的用法，就是在“貼標簽”，用關鍵詞強行把不相關的課程和不相關的人和事聯系在一起，一定會出現“兩張皮”的不適感。即便是在看似理所當然的化學、藥學等相關學科，屠呦呦的故事也不適合出現在課程中的任意一堂課。而需要結合到具體的知識點，引出這樣的“大師”故事，才是合理的，水到渠成的，潤物無聲的。才能在恰當的時刻，引起強烈的情感共鳴。如果說講“中國”故事，更多的是情懷的感觸，那么講好“大師”故事，則更多的是有血有肉情感的共鳴。而“共鳴”是講“大師”故事的精華所在。所以，理工科專業課要講自己的“大師”故事，就要落腳在專業知識點上，要恰當地在知識傳授的過程中，滲透價值的引領作用。將單個知識與學科和科學的發展融為一體，將大師們的故事嵌入其中，作為隱形的線索，推動課堂的進展。學生在學習專業知識的同時體會老一輩科學家竭盡所能地為科研事業發光發熱的奉獻精神，感動于他們在青年時代，放棄物質享受和安定生活的機會，把最美的青春投身于一條充滿艱險、前途未卜的奮斗之路的偉大選擇。

三、科學觀和科學方法論的傳遞，專業課是

主戰場

科學觀是人們對科學的基本認識和基本看法。這一觀點包括了科學的本質、科學認識的特征、科學知識的構成和科學的價值。科學方法論是對科學操作程序和各種研究方法的反思。學習、掌握和運用科學的思維方法和研究方法，對于每一個處在科學活動中的人和正在走向科學研究領域的人都至關重要。對于這部分素養的培養，專業課一定是主戰場。科學總是在發現問題、解決問題中發展的，每一門科學學科都滿足這樣的發展規律。一個理論為什么會產生，又為什么會破滅？其中的必然因素反映著科學研究怎樣的特點？新的理論的建立，是對舊的理論的推翻還是補充？新的理論要如何建立，需要經歷哪些過程？現有的教科書中的部分理論，或許終有一天會遇到無法解釋的現象，而面臨被推翻或者是被發展的情況，如果是現在的學生作為主體，他們是否具備了尋求新理論的能力？科學研究認識的特征，科學研究的特征，科學精神的內涵又是什么？這些都應該是專業課傳遞給學生的隱性知識。而這部分知識的傳遞，也不僅僅停留在緒論部分，作一個簡單的概述，而是應該在遇到具體案例的時候，具體問題具體分析，不要求一個案例傳達所有的內涵，而要求精準地結合知識，把一個內涵分析透徹。這樣才能實現理科對科學思維方法的訓練和科學倫理的教育，培養學生探索未知，追求真理，勇攀高峰的責任感和使命感。在必要的時刻，進行黨和國家層面意識的傳遞和引領。例如通過實例分析實事求是是科學精神的內涵的時候，大可用顯性教育的方法融合“實事求是作為共產黨人的重要思想方法，是保證黨和國家事業健康發展的關鍵”的隱性觀念。這樣隱性和顯性的巧妙結合，自然而然地完成了價值引領的升華。

四、正反典型案例，育專業人的責任擔當

運用案例進行教學，可以使抽象的理論、概念融于具體案例當中，在激發學生興趣的同時，能引導學生多角度地分析問題，深入思考。學生把理論放在現實中去理解，可以理解得更深更透，并發散創造性思維和發散型思維，尋求多種解決問題的方法。行業內的經典案例往往更具有典型性，并且具有很強的知識關聯性，挖掘這些經典案例所蘊藏的“思政元素”，有利于強化學生的行業認同，深化職業理想和職業道德。正面案例教學，是激發學生的有效手段，而反面案例，有時可以通過“負強化”引發學生思辨，帶來更強震撼。例如理工科學生將來是相關行業的優秀從業者，如果某些細節不能嚴格規范，某些差異不能科學把控，可能會為行業帶來巨大損失。此時就可以用行業發展過程中典型的反面案例，教育引導學生深刻理解并自覺踐行各行業的職業精神，增強職業責任感，培養遵紀守法、愛崗敬業、無私奉獻、誠實守信、嚴謹篤實和開拓創新的職業品格和行為習慣。例如有機化學和藥學等相關專業課可以利用反面經典案例“反應停”事件。這一事件發生在20世紀60年代前后，導致1.2萬“海豹胎”嬰兒問世，這是醫藥史上的重大災難，而究其原因，是對映異構體藥物的錯誤使用。對映異構體是“有機化學”中最基礎的專業知識之一。緊密圍繞專業知識，引用反面案例，對“藥學人”和“化學人”的責任感和使命感進行強化。除此之外可以加入科學觀和科學方法論的強化。類似該案例中反映“失之毫厘，謬以千里”的案例，幾乎每個學科都可以找到。只要深入挖掘其思政元素，就可以在傳授知識的同時，傳遞對人性的關懷，生命的敬畏，打造有溫度和深度的課堂。

五、結合校史校情，愛國先愛校

校史是一個學校成長發展的歷史，是一部記錄學校成長壯大過程的歷史，也正如個體人的成長發展一樣，值得借鑒，發人深省。學校要讓大學生在入學之初，了解自己就讀的學校，了解這所學校過去的艱辛和現在的輝煌，了解學校的文化定位、發展狀況和目標使命。目的是為了讓學生從以校為傲，為校爭光，升華到以業報國，為中華民族偉大復興而努力奮斗。校史校情的教育不應當只停留在入學之初的教育上，也要滲透在每一門課程的定位和知識傳遞過程中。以西北農林科技大學為例，學校自誕生之日起，就與國家和民族的命運休戚相關，榮辱與共，肩負著建設西北，興學興農的歷史重任，肩負著支撐和引領干旱半干旱地區現代農業發展的重要使命。很多理工科課程，都是公共必修課，這些課程在西北農林科技大學的講授和目標肯定要與其他學校有所差異。學校定位和使命決定了在課程教學中必須加強生態文明教育，引導學生樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念。要注重培養學生的“大國三農”情懷，引導學生以強農興農為己任，從農林類院校走出來的學生一定要“懂農業，愛農村，愛農民”，樹立把論文寫在祖國大地上的意識和信念。以此為背景，學校的各門專業課教師都要在教學過程中尋找相應的契合點，增強學生服務農業農村現代化、服務鄉村全面振興的使命感和責任感，培養知農愛農的創新型人才。

靈活運用以上的五個策略，牢牢把控素材與專業知識的契合度和價值引領的高度，將為理工科類專業課和基礎課課程思政建設提供新的思路。

最后，筆者想說，為全面推進課程思政建設，實現“三全育人”，一線教師要充分發揮積極性、主動性和創造性，要能夠在教學過程中強化育人意識、找準育人角度并提升育人能力，確保課程思政落實落地，見功見效。

參考文獻：

[1]習近平談治國理政（第2卷）[M].北京：外文出版社，2017：376.

[2]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高效思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）.

[3]陳寶生.改革是未來教育發展的根本動力[EB/OL].（2018-03-16）[2020-5-20].http：//www.jyb.cn/zcg/xwy/wzxw/201803/t20180316_1023377.html.

[責任編輯? 宋? ? 宇]

收稿日期：2020-06-20

作者簡介：尹霞（1986—），女，內蒙古包頭人，西北農林科技大學化學與藥學院副教授，主要從事高校課程思政建設方法研究。

基金項目：西北農林科技大學2019年教學改革研究項目“基于軟件協同下的思維導圖助力有機化學課堂教學的研究與實踐”（JY1903175）