高職紡織類工科教學中的課程思政探討與實踐
——以小提花織物設計為例

朱江波，蔡昭涼，葉可如

（廣東職業技術學院，廣東 佛山 528500）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]課程思政是近年專業教學改革中最重要和熱門的方向之一。紡織類課程作為傳統工科，相對于人文社科類課程，偏重于研究紡織科學工藝原理及設備操作，那么在新形勢下，紡織類課程該如何做好課程思政？本文以《織物結構與設計》課程中小提花設計為例，拋磚引玉，進行了探討與實踐。

1 整體介紹

《織物結構與設計》是紡織類專業核心課程。通過本課程學習，學生能辨別并分析設計各種組織的面料，掌握紡織面料組織分析并設計的基本知識，獲得從事紡織品織物設計開發、織物面料跟單等崗位的基本技能。這要求學生既要有織物織造技能的拓展和支持，也要有面料服飾文化的底蘊。為此，授課過程中既要傳授專業知識，培養學生的專業能力，更要挖掘課程內容中德育和人文內涵，培養學生愛國精神、實踐能力、工匠精神、創新創業能力、職業素養的培養，滿足學生多元化發展的需求。[2]本案例以甲骨文圖案為代表設計織制小提花組織面料，采用任務驅動的教學模式，以企業訂單任務為載體推進課堂的重點內容的理解和知識難點的突破。任務完成的同時，學生也掌握了知識技能，提升了素質修養。共2個學時，分2個子任務。

甲骨文是我國發現的最早的文字，于2017年成功入選《世界記憶名錄》承載著非物質遺產的傳承功能，因此我們將其作為課程思政的一個切入點，在現代面料設計技藝中融入民族傳統文化，一方面弘揚民族精神，傳承民族文化，增強文化自信，另一方面古今結合，古為今用，提高創新意識和創新能力。此外，甲骨文字樣繁瑣多變，在面料上織制出來，需要反復虛擬織制修改完善上機圖，也培養了精益求精的工匠精神。

2 思路與理念

2.1 結合專業特點和課程內容進行思政教學設計

要求學生在小提花組織面料設計中融入甲骨文元素，把傳統文化精髓與現代技藝設計相結合。將思政元素和專業元素融合在一起，引起學生情感共鳴。選取甲骨文文字為小提花面料組織的設計紋樣，一方面使學生在潛移默化中提升了對中國傳統文化的熱愛和民族自豪感，踐行了習近平總書記關于“堅定文化自信”的指示，另一方面也提升了學生的專業設計內涵素養。

2.2 合理運用思政元素促使學生向主動體驗和積極實踐轉變，促進學生對課程知識的理解、掌握、深化與拓展，同時達到培養學生工匠精神、文化傳承的目的

課堂按照“單個圖案組織點繪制→輔助組織點位置初步確定→完善補充設計整塊布組織”的企業實際設計流程教學，采取任務步驟化、工作流程化、技術信息化的手段進行因勢利導，不斷啟發、點撥和校正，學生反復診改、修改，這既符合企業的實際設計流程，也有利于培養學生精益求精的工匠精神。從對企業訂單產品的仿樣設計到學生自選圖案創新設計，課堂教學層層遞進，分層教學，充分激發學生的主體性與創造性，培養學生敢為人先的創新意識。

3 設計與實施

3.1 課程設計

紡織工業“十三五”發展規劃提出“提升產業創新能力，注重設計創新，開發時尚化、個性化產品”。在當前產業轉型升級背景下，紡織品設計與創新能力對紡織企業尤顯重要。根據習近平總書記對教育的根本任務的指示，結合高職紡織品設計專業人才培養目標及《織物結構與設計》課程標準與人才崗位需求，本課程定位為培養學生具備從事紡織品設計所必備的專業技能，提高面料設計研發問題的實操能力和創新能力。同時，以十九大關于弘揚傳統文化堅定文化自信的講話為指導思想，本次課堂通過設計甲骨文字體紋樣的小提花面料組織，培養學生愛國情懷，堅定文化自信，培養德技兼備，符合市場需求的全面發展的高技能紡織從業人才。

3.2 課程實施

本案例《小提花里的大中國》共2個課時，分2個子任務，實施過程如下。

3.2.1 課前準備和探究

3.2.1.1 課前任務

1）網上調研getzner、texta等男裝品牌及各潮流咨詢網站；

2）訪問VR甲骨文博物館；

3）鞏固復習單個圖案的組織圖繪制；

4）網上收集分析甲骨文小提花面料的圖案組織；

5）個人作業：以甲骨文“羊”字圖案為花紋輪廓，設計出其單個圖案的組織及一塊小提花組織織物的組織圖。

3.2.1.2 課前教學內容

1）甲骨文的均衡對稱、富有立體感的藝術特色；

2）小提花組織的特點；

3）通過小提花花紋呈現具有濃厚中國特色的甲骨文。

3.2.1.3 課前教學老師活動

1）在智慧職教云課堂學習平臺發布相關視頻內容、導學文案；

2） 發布課前任務線上解答和線上輔導；

3）分析學生所請教的問題和其完成作業情況，調整教案，精準設計重點、難點，提高教學效率。

3.2.1.4 學生活動

1）學生分組；

2）線上線下調研完成信息收集任務；

3）在線學習相關視頻和知識，并完成個人學習任務及作業；

4）學生利用云課堂、進行討論，上傳相關作業。

3.2.1.5 教學設計意圖

1）課前的資料導讀和作業是為了增加學生對中國傳統文化與時代背景的理解。提高學生對中國傳統文化的熱愛和民族自豪感。

2）讓學生收集帶有中國傳統元素的小提花織物并總結其特點為課中頭腦風暴做準備。

3）利用平臺對學生進行學情分析，完善課堂教學。學生可通過自主探究學習掌握的內容放置課前自學，并配合以學生提交的作業，在此基礎上調整教學方案，做到精準教學。

3.2.2 課堂任務一：教師輔助引導 學生仿樣設計

3.2.2.1 教學內容

1）利用CAD軟件完成對組織的仿樣模擬圖；

2）利用3D虛擬織機模擬交織過程；

3）分析小提花織物組織設計時組織點的配置原則及要點。

3.2.2.2 教師活動

1）教師展示正確的織物組織圖；

2）教師鼓勵創新，引導學生利用CAD軟件完成對組織的仿樣模擬圖；

3）引導學生利用3D虛擬織機模擬交織過程，自主分析討論對比，與學生互動，關注學生在云課堂上回答問題情況；

4）歸納概念，總結重點；

5）與學生互動探討表示甲骨文“羊”字的組織圖的其它畫法；

6）布置下一個任務。讓學生分組選擇繪制牛、馬、人、林等的甲骨文的組織圖。

3.2.2.3 學生活動

1）根據老師展示的組織學生完成CAD仿樣；

2）利用3D虛擬織機模擬交織過程，自主分析討論對比在云課堂回答老師提出的問題；

3）分組探討并與老師互動探討表示甲骨文羊字的組織圖的其它畫法；

4）設計意圖。

通過CAD仿樣及3D虛擬織機較為直觀看到所設計的小提花模擬效果，并判斷設計的合理性，培養學生細致用心，熱愛勞動的工匠精神。

3.2.3 課堂任務二：自選圖案 創新設計

3.2.3.1 教學內容

1）利用 3D虛擬織機模擬生產過程，初步判斷輔助組織點添加位置，自主判斷設計的合理性。利用機織輔助設計軟件仿制效果圖，完成輔助組織點添加設計，獨立完成任務；

2）同題互改，老師點評。

3.2.3.2 教師活動

1） 通過云課堂布置任務；

2）輔助引導學生利用軟件設計、完善組織圖；

3）關注課堂學習情況，進行個別輔導；

4）點評作品及學生表現，強化培養新時代的黃道婆精神。

3.2.3.3 學生活動

1）利用機織輔助設計軟件設計單個圖案組織圖；

2）利用3D虛擬織機模擬生產過程，初步判斷輔助組織點添加位置，自主判斷設計的合理性。利用機織輔助設計軟件仿制效果圖，完成輔助組織點添加設計；

3）學生提交作業，同題互改；

4）優秀作品展示。

3.2.3.4 教學設計意圖

課堂設計為研討-初步設計-完善設計-組間互改-展示總結-點評的流程，讓學生自我感知，體驗，反復改進。老師不斷啟發、點撥和校正，這既符合企業的實際設計流程，也利于培養和提高學生設計創新能力，更能培養他們精益求精，追求卓越，敢于創新的新時代黃道婆精神。

4 反思

4.1 創新點

4.1.1 “一點帶三面”：一點是專業知識點指小提花織物設計，三面是崗位素養面分別是文化自信、工匠精神、創造創新。在本案例任務實施過程中設計選材提升了文化自信，反復修改錘煉了工匠精神，古為今用激發了創造力。紡織品作為大眾消費產品，充分體現了科技和時尚的融合，同時悠久的紡織加工歷史和廣泛的國際元素也使紡織品承載了厚重的文化內涵。另一方面，紡織品設計要注重設計的創造原動力，把握國內外及古今時尚氣息并進行創造性消化和創新性吸收，設計出更多紡織精品，更好地滿足人們對美好生活的需求。[3]

4.1.2 思政全課堂：整合課程內容中所滲透的德育內涵和思政元素，將培養學生文化傳承、創新能力、工匠精神貫穿到整個課堂各個環節，每個任務。以創新的課程教學方法和評價體系為教學實施手段，以嶄新的育人思路進行教學內容和方法設計。[4]

4.2 改進措施

將思政元素融入專業課程是教書育人的主流趨勢，作為紡織工藝設計類課程，本方案從教學內容選取到教學手段實施等都體現了工匠精神，文化傳承、創新創造等共性思政元素。但由于當前生源的多元化，下一步在課程思政設計方面也應該因材施教在多樣化、個性化思政方面多做些工作。