差異教學模式在小學語文課堂中的運用策略研究

摘 要：差異教學模式主要是指在授課過程中教師依據學生個性差異展開教學活動，為的是促進各個層級學生的不斷成長，使每位學生在學習活動中得到充分發展。差異教學模式注重分析學生的普遍需求、額外需求、個性需求，并圍繞這些“需求”加強教學設計。在小學語文課的學習中，學生求知需求存在差異，這與其學習習慣、個性喜好、求知興趣等因素有關。教師應注重多元需求并提升差異教學水平，助力學生奠定語文學習基礎。文章通過探析差異教學模式在小學語文課堂中運用的策略，以期為提高小學語文教育質量提供參考。

關鍵詞：差異教學模式;小學語文;理論扎實

一、 引言

在小學語文課上應用差異教學模式的價值如下：第一，改進教育思想，強調“因材施教”。關注學生差異，深入解析學情，將學情轉化為驅動語文教學活動的動力，確保不同學習需求的學生均能在語文教學活動中有所收獲;第二，以差異教學模式為依托助力師生交互，以免教師僅關注部分學生，如學困生、學優生等。在此基礎上為學生提供均等求知機會，突出學生語文課上的主體地位;第三，將差異教學模式視為教改抓手，對教學內容、形式、思想等方面進行改革，助推語文教育資源集聚，使小學語文課更具育人價值。基于此，為提高小學語文教育質量，研究差異教學模式運用的策略顯得尤為重要。

二、 差異教學模式在小學語文課堂上運用的要點

（一）理論扎實

差異教學模式與其他育人舉措存在區別，需教師對相關的理論進行研究，為彰顯該模式育人特點及優勢奠定基礎。布魯姆在目標分類學中指出學生思維水平不同，多樣化學習更利于促進不同思維水平學生有深度、有廣度的學習。布魯姆將思維分為綜合、評價、應用、分析、理解及知識六個層次。其中知識處在最低層，綜合處在最高層，因此引領學生綜合運用知識是教育的最高目標。加德納認為人具備多種智能，包括音樂智能、空間智能、語言智能等。教師要用贊許的眼光發現學生的多元智能，助力學生揚長補短，在教學設計及學情評估時考慮多元智能，使學生能得到差異化的教學幫助。

（二）學情為基

在差異教學模式中師生地位平等。教師需解決“如何提高教學服務質量”這一問題，時刻關注并重視學生，看到學生的個性與共性，立足差異群體展開教學活動，所以，重視學情是差異教學模式的有效基礎。例如，教師在進行“拼音”教學時可準備一些閃卡，把拼音寫在卡片上，舉起2～3個卡片引領學生迅速反應并拼讀，還可鼓勵學生用拼出的字組詞。因為用閃卡的形式指引學生學習、鞏固拼音知識具有游戲性，所以能抓住學生的眼球，保障學習能力各異的學生均可參與其中。值得一提的是，教師可根據學生拼讀熟練程度有選擇性地舉起閃卡，側重引領學生填補拼音知識盲區，在反復練習中提升反應能力及拼讀的熟練程度，使各個認知水平的學生均可掌握拼音知識，繼而發揮差異教學模式的育人作用。

（三）目標明確

為使差異教學模式能助力教師提升教學水平，教師要在該模式應用的過程中滲透新課程標準，確保該模式育人目標明確，能與語文教學活動融合在一起。例如，教師在組織3～4年級學生閱讀教學時，運用差異教學模式指引學生初步學會默讀、略讀、精讀，能結合課文內容理解詞句意思。還可借助詞典、字典學習生詞、生字，初步把握課文主要內容。能針對閱讀內容提問，可以復述文章大意，感受語言美、形象美、意境美。在誦讀優秀文章時展開想象、體悟深意、獲得情感體驗，繼而累積優美詞語，積累語言素材，為寫作能力的提升奠基。雖然新課程標準宏觀性較強，但適用于每個學習層級的學生，利于學生明確個性化的學習目的，可提升差異教學模式的育人水平。

三、 小學語文差異教學模式起效的原則

（一）合理性原則

差異教學模式起效的關鍵是教師承認學生有區別，能看到學生的差異并提供教學服務。這就需要教師能合理地剖析并利用學情，在劃定學生能力層級時不帶有主觀色彩，使差異教學模式更為科學。例如，教師在培養學生寫作能力時，可根據學生平時作文的質量、詞匯積累情況、語言應用能力、口語表達等能力劃分層級。其中，A層學生寫作興趣較高、詞匯量較大、語言有邏輯性，能在寫作中創新;B層學生能按照教師的要求完成寫作任務且有一定的寫作興趣;C層學生對寫作毫無興趣、詞匯量少、語言表達能力較弱，在寫作中極為依賴教師。教師在合理劃分層級后明確學生差異之所在，給予學生差異性的幫助，使每個層級的學生均能提升寫作能力。

（二）發展性原則

最近發展區理論指出，學生能在認知遷移、學習實踐中開發潛能，提升思維能力、表達能力等。這說明學生不會一直處在某個能力層級中，通過把握最近發展區，學生能不斷提升個人的多種能力。基于此，在應用差異教學模式的過程中教師需從發展的角度看待學情，關注學生的最近發展區，助其攻克學習成長的難關。在此基礎上，教師需調整層級劃分標準，引領學生在開發潛力、發揮優勢的同時縮小差距，能在學習中挑戰自我并積累學習經驗、獲得成功體驗、感受學習樂趣，使學生將差異及能力層級視為攀登知識頂峰的臺階，在小學語文課上逐步提升綜合素養。

（三）滲透性原則

小學語文差異教學需滲入學生學習成長各個環節，確保學生的差異能體現在教學實踐的每個領域中，使教師能提升差異教學水平。例如，教師在進行《稱象》教學時可先準備繪本，將彩圖展示在電子白板上，引領學生根據圖片講故事。而后導入新課并給學生時間閱讀，比較課文內容與自己所講故事的差異，將彩圖與課文聯系起來，發現自己觀察不仔細、表述不準確的地方。這不僅利于學生理解課文內容，還可培養學生的反思能力、語言應用能力、觀察理解能力等綜合素養。因為彩圖面向全體學生展示，所以不同學習層級的學生均可觀察、思考、表述。在腦海中想象曹沖稱象的場景，繼而為學生提供均等的學習機會。加之彩圖生動有趣能啟發學生思考，使學生能在自學活動中更加積極主動，抓住自學機會，達到差異教學模式滲入看圖說話、閱讀理解、口語交際等語文教學環節的目的。

四、 在小學語文課堂中差異教學模式應用的意義

（一）改進育人理念

在協同教育理念中家庭占據重要的育人地位。尤其在“雙減”政策推行的新時代，家長能承認孩子的差異并摒棄盲目比較的思想極為重要。這樣避免了家長因不了解學生的能力、興趣、需求而加重其學習負擔，不僅會使學生對語文學科失去興趣，還會打擊學生求知自信心，在學習壓力下產生焦慮、自卑等心理問題，這與素質教育理念不符。基于此，小學語文教師需在注重學生個體差異的前提下進行協同教育。注重與家長交流，引領家長配合教師實施“雙減”政策，可根據學生差異量身定制育人計劃，使差異教學模式育人質量能隨之提高。例如，教師可組織學生閱讀感興趣的書籍，除推薦學生閱讀《西游記》《魯濱遜漂流記》等名著外，還可以鼓勵學生分享書單。只要書籍適合小學生閱讀并有意義，就可指引學生制訂個性化的閱讀計劃，依據學生閱讀能力的差異助其每日完成閱讀任務。期間累積詞匯，講述閱讀體會，復述主要內容，養成閱讀習慣，繼而基于差異教學模式培育學生的語文素養。

（二）創新教學模式

為使學生能在差異教學模式中增強綜合素質，教師要立足語文課堂創新育人的要求，助力學生把握最近發展區，在此基礎上挖掘自身的潛能。例如，教師在進行《趙州橋》教學時，可基于STEM理念搭建翻轉課堂并采用合作教學法，在保障各組成員存在差異的前提下布置合作學習任務。如“熟讀課文”“總結趙州橋的特點”“合作制作趙州橋模型”等。繼而在任務指引下引領各個能力層級的學生自學、探究、協作，營造民主、自由的課堂教學氛圍。其中，組內成員圍繞教師提出的問題進行探討的過程，就是學生能力互補、相互幫助、共同進步的過程。不僅可助力能力較差的學生解決問題，還能培養學生語言表達能力、合作能力等素養。學生在制作趙州橋模型時用到科學、數學、美術等學科中的知識，利于學生發展多元智能，鼓勵學生創造、自學、協助，這符合差異教學理論，能幫助學生取長補短。學生能在模型創作中磨礪品格，在反復試錯中堅持不懈，使學生可在差異教學活動中提高綜合素養。

（三）加強教育反思

在差異教學模式應用與發展中教師容易忽視反思，這不利于解決差異教學問題，有礙該模式優化與調整。基于此，教師要在語文課上加強教育反思，反觀差異教學模式育人成效。例如，教師在針對基于STEM理念的合作教學成果進行反思時，發現有些小組在遇到困難時較為沮喪，合作學習氣氛不高漲，甚至打擊了學生的學習信心。學生合作關系不融洽，尤其是語文素養較弱的學生很難融入其中。為解決上述問題教師要注重評價，通過評價幫助各組解決難題，給予學生鼓勵，活躍合作探究氣氛，滲透賞識教育，助力學生獲得學習上的信心，同時肯定學生互助共進的學習行為。通過評價釋放“信號”，引領語文素養較強的學生給予他人幫助，繼而發揮合作育人的優勢，使差異教學模式更加高效。

（四）開發語文課程

語文課程是滿足學生差異化求知需求的重要學科?，F有課程存在差異性不足、普適性有余的問題，未能助推差異教學模式應用與發展?；诖?，教師要開發語文課程，利用微課填充語文知識差異性輸出空白。例如，教師可根據各學段開發微課，從閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等模塊切入，聚合線上資源，用音頻、小視頻、圖片傳導語文知識，一方面降低自學難度，另一方面滿足差異性學習需要。以古詩教學為例，微課可設立古詩新唱、古詩新編、古詩背景介紹、基礎知識考核等模塊，使學生能根據需求靈活瀏覽微課。對于同一類微課來講，教師還可基于差異教學理論分設若干等級。其中基礎等級適合語文素養較弱的學生自學，利于學生夯實語文學習的基礎，繼而提高語文教學質量。值得一提的是，微課內容豐富、形式多變、時間較短，與小學生學習規律、認知能力、興趣喜好相契合，不會給學生帶來學習上的負擔，還能引領學生自學，使差異教學模式得以發揮育人作用。

五、 結語

綜上所述，為使差異教學模式在小學語文課上能起到培養學生綜合素質的作用，教師要將理論扎實、學情為基、目標明確視為要點，在課上推行合理性原則、發展性原則、滲透性原則。在此前提下改進語文教學理念，創新差異教學模式，加強教育反思，積極解決差異教學中遇到的問題。通過課程開發滿足學生差異性、個性化的學習需求，繼而提升小學語文教學水平。

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作者簡介：杜董秀，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市武都區蓮湖小學。