基于一對(duì)一數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略研究

唐桂山

摘? 要 從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)一對(duì)一數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)下的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞 一對(duì)一數(shù)字移動(dòng)平臺(tái);小學(xué)語(yǔ)文;電子學(xué)案;學(xué)習(xí)指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G623.2? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）03-0042-03

0 前言

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂，采用的是填鴨式教學(xué)模式，課堂教學(xué)缺乏新意，學(xué)生的學(xué)習(xí)死氣沉沉，教師也無(wú)法給予學(xué)生全方位、一對(duì)一的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)的出現(xiàn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，為“教”與“學(xué)”帶來(lái)巨大的變革，可更好地助力學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。為此，有必要對(duì)基于一對(duì)一數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)指導(dǎo)加大探索。

1 基于一對(duì)一數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)指導(dǎo)

指導(dǎo)語(yǔ)言積累? 小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要的就是積累，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言積累方法，從而幫助學(xué)生不斷提升文字表達(dá)能力和寫作能力。顯然，利用一對(duì)一數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)更好地拓寬了學(xué)生的語(yǔ)言積累窗口。一對(duì)一數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)具有強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)搜集、整理、共享功能，教師可以借助一對(duì)一數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)建立小學(xué)語(yǔ)文電子文庫(kù)，如將成語(yǔ)故事、唐詩(shī)宋詞、經(jīng)典散文、廣告妙語(yǔ)、趣味對(duì)聯(lián)等分別建立專題電子文庫(kù)[1]。學(xué)生只需要登錄移動(dòng)平臺(tái)，就可以根據(jù)興趣個(gè)性化地搜索積累學(xué)習(xí)，從而使數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)成為“個(gè)人版”辭典，對(duì)于良好語(yǔ)感的形成和思維能力的發(fā)展都是具有諸多好處的。

指導(dǎo)閱讀拓展? 閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，一直是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵所在。一對(duì)一數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)為教師指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀創(chuàng)造了便利，可更好地助力學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。圖1所示為基于移動(dòng)數(shù)字平臺(tái)的拓展閱讀指導(dǎo)流程。在移動(dòng)數(shù)字平臺(tái)之中，閱讀學(xué)習(xí)依靠學(xué)生自主、合作，而教師成為教學(xué)中的組織引導(dǎo)者，為學(xué)生呈現(xiàn)情境、提供探索空間，組織學(xué)生開展互動(dòng)評(píng)價(jià)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中若是出現(xiàn)疑問(wèn)，可以網(wǎng)上自學(xué)探究質(zhì)疑，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。

以《匆匆》這節(jié)課的教學(xué)為例，在基于移動(dòng)數(shù)字平臺(tái)的教學(xué)中，教師可以借助平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)，將朱自清先生的其他文章如《背影》《春》《荷塘月色》等進(jìn)行對(duì)比拓展閱讀，并讓學(xué)生自主選擇探索方式，比對(duì)朱自清先生散文的特點(diǎn)，這樣可以進(jìn)一步增大學(xué)生的閱讀量，促使學(xué)生的閱讀能力得到更好的提升。

指導(dǎo)寫作學(xué)習(xí)? 寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于多數(shù)小學(xué)生而言，都存在“無(wú)話可說(shuō)”的現(xiàn)象，寫作教學(xué)瓶頸在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一直難以突破。而在基于一對(duì)一數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師可以充分利用平臺(tái)的可視化、可控化、形象化的特點(diǎn)，將寫作材料通過(guò)圖片、影像展現(xiàn)出來(lái)，以此喚醒學(xué)生的記憶或者再造想象，幫助學(xué)生拓寬寫作空間。此外，在一對(duì)一數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)中，作文評(píng)改方式也發(fā)生很大改變，除教師評(píng)改外，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自行修改、學(xué)生互改、師生共改，這將帶動(dòng)學(xué)生的寫作能力得到提升。具體而言，基于一對(duì)一數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)的寫作學(xué)習(xí)指導(dǎo)流程為“創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)期待→范例導(dǎo)航，領(lǐng)悟方法→空間轉(zhuǎn)換，激活寫作→積累素材，拓展想象→自主構(gòu)思，書寫文章→多元評(píng)改，拓展練習(xí)”。

2 基于一對(duì)一數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略

電子學(xué)案制定，個(gè)性學(xué)習(xí)指導(dǎo)? 一對(duì)一數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)為學(xué)生構(gòu)建了豐富、交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，為“以生定教，以學(xué)導(dǎo)教”提供了保障。在一對(duì)一數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)中，教師指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)，可通過(guò)電子學(xué)案制定的方式，從課前、課中、課后三個(gè)方面，給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)，從而突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)障礙，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)的飛越。圖2為電子學(xué)案流程圖，下面針對(duì)進(jìn)行具體闡述。

1）課前導(dǎo)學(xué)，為個(gè)性化學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有效的預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生消除新知識(shí)學(xué)習(xí)的陌生感，促使學(xué)生迅速地過(guò)渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。以往雖然很多教師也十分關(guān)注學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，但是一直苦于無(wú)良好的方法，而一對(duì)一數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)的出現(xiàn)，可使用電子導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)[2]。如在《少年閏土》這節(jié)課學(xué)習(xí)前，教師就可以利用一對(duì)一數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)為學(xué)生制定導(dǎo)學(xué)案，并借助網(wǎng)絡(luò)E-Class平臺(tái)為學(xué)生發(fā)布預(yù)習(xí)型作業(yè);同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生利用一對(duì)一數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)中的電子書包功能，搜索相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，以此保證良好的預(yù)習(xí)效果。具體的課前導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)如表1所示。

2）課中研學(xué)，讓個(gè)性化學(xué)習(xí)得以深入。在一對(duì)一數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)中，有了課前的預(yù)習(xí)鋪墊，學(xué)生對(duì)于課文知識(shí)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)了解，這就為課上的個(gè)性研究化學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了教師傳授向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的過(guò)渡轉(zhuǎn)變、講解感悟向語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)渡轉(zhuǎn)變、被動(dòng)聽向主動(dòng)講的過(guò)渡轉(zhuǎn)變。圖3為基于一對(duì)一數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)的課中研學(xué)流程圖。還是以《少年閏土》這節(jié)課為例，教師可以讓學(xué)生分享交流預(yù)習(xí)成果，然后結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，向?qū)W生提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開合作探究。例如，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“四角的天空指什么？對(duì)于這一句話怎樣理解？”然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論的方式，各抒己見，提出自己獨(dú)到的見解，或贊或疑，在討論之中碰撞出智慧的火花。學(xué)生合作學(xué)習(xí)中若是出現(xiàn)難以解答的問(wèn)題，還可以借助一對(duì)一數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)去搜集相關(guān)資料，從而使個(gè)性化學(xué)習(xí)得以深入。

3）課后拓學(xué)，使個(gè)性化學(xué)習(xí)能力得到提升。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要明確語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于廣闊的天地，單依靠課上的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有不斷通過(guò)課后拓學(xué)加以延伸，才能更有效地拓展學(xué)生的視野，促使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到更好的提升。圖4為課后拓學(xué)流程圖。還是以《少年閏土》這節(jié)課為例，教師在結(jié)課時(shí)可以利用一對(duì)一數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)組織開展語(yǔ)文學(xué)科和信息技術(shù)整合實(shí)踐活動(dòng)，包括以下幾個(gè)方面：

①選讀課件，拓展閱讀魯迅先生的其他三篇文章;

②瀏覽魯迅先生文學(xué)選相關(guān)網(wǎng)站，更好地了解魯迅先生的一生;

③進(jìn)入論壇，發(fā)表自己關(guān)于《少年閏土》這篇文章的讀后感;

④結(jié)合自身對(duì)文章閱讀的相關(guān)理解，繪畫出“少年閏土”的形象。

建立專題網(wǎng)站，輔助自主學(xué)習(xí)? 一對(duì)一數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)打破了常規(guī)的學(xué)習(xí)模式，更好地整合了學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供了超越常規(guī)的課堂學(xué)習(xí)形式，可在真實(shí)的情境下為學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)造便利條件，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供保障。為此，在應(yīng)用一對(duì)一數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生建立一個(gè)專題網(wǎng)站，并為學(xué)生創(chuàng)建輔導(dǎo)區(qū)、資源區(qū)，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將現(xiàn)實(shí)的空間和虛擬的空間有效地連接在一起，促使學(xué)生由知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的實(shí)踐者。對(duì)此，筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行介紹。

1）創(chuàng)建輔導(dǎo)區(qū)。教師可以借助一對(duì)一數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)，專門為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輔導(dǎo)區(qū)，從而滿足學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的需求。具體而言，在輔導(dǎo)區(qū)中，教師可將導(dǎo)學(xué)案及學(xué)習(xí)內(nèi)容、步驟有針對(duì)性地展示出來(lái)，讓學(xué)生借助輔導(dǎo)區(qū)既可以進(jìn)行課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，也可以作為課后延伸學(xué)習(xí)的平臺(tái)，從而根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況展開自主學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)大有裨益。

2）資源區(qū)。在一對(duì)一數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)之中，教師可通過(guò)創(chuàng)建資源區(qū)的方式為學(xué)生提供知識(shí)搜索的導(dǎo)航。在創(chuàng)建資源區(qū)的過(guò)程中，教師可以從小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，將特定的學(xué)習(xí)素材資源納入其中，從而形成專題資料庫(kù)，學(xué)生通過(guò)相關(guān)的查詢系統(tǒng)，就可以搜集自己所需的資料。這不僅為學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)提供了保障，而且可以培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、加工信息的能力。

利用平臺(tái)功能，發(fā)揮激勵(lì)作用? 在一對(duì)一數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)中可以時(shí)刻對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作品進(jìn)行保存，還可以利用平臺(tái)的討論區(qū)引導(dǎo)學(xué)生相互交流評(píng)價(jià)。這樣不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)給予支持和激勵(lì)，而且可以更好地推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步和成長(zhǎng)。對(duì)此，筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行介紹。

1）討論區(qū)。在一對(duì)一數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)中，專門開辟有討論區(qū)功能，如教學(xué)聊天室、在線論壇、E-Class平臺(tái)論壇、QQ群等，成為學(xué)生發(fā)表見解和共享學(xué)習(xí)資源的陣地。同時(shí)，教師可以借助一對(duì)一數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)中的討論區(qū)，幫助學(xué)生遠(yuǎn)程在線解答相關(guān)問(wèn)題，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師指導(dǎo)時(shí)間和空間的限制，為師生互動(dòng)交流提供了保障，彰顯出一對(duì)一數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值。

2）展示區(qū)。在一對(duì)一數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)中，為了能夠更好地展示學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步，還專門開設(shè)了展示區(qū)功能。該功能區(qū)的實(shí)現(xiàn)，主要是利用網(wǎng)絡(luò)的傳輸性和可儲(chǔ)存性，將學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)成果分享上傳出去，更好地記錄學(xué)生的進(jìn)步成長(zhǎng)，學(xué)生將通過(guò)一對(duì)一數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)看到自己的成功與進(jìn)步。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力更加持久。

3 結(jié)語(yǔ)

伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，數(shù)字移動(dòng)技術(shù)被廣泛地應(yīng)用到教育教學(xué)中，不僅改變了“教”與“學(xué)”的方式，也為“輕負(fù)高質(zhì)”的教學(xué)發(fā)展提供了保障。其中一對(duì)一數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，可以更好地推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但現(xiàn)下對(duì)于這種新型的學(xué)習(xí)方式還缺乏經(jīng)驗(yàn)，有必要對(duì)其進(jìn)行更加深入的研究。■

參考文獻(xiàn)

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[2]劉倫昌.互聯(lián)互動(dòng)讓語(yǔ)文課堂更精彩：談“一對(duì)一”數(shù)字化課堂教學(xué)實(shí)踐[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2016（12）：52-54.