生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υu(píng)價(jià)的方法與系統(tǒng)理論研究

胖立霞

（河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)豐潤(rùn)鎮(zhèn)中學(xué)?064000）

摘要：初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受能力還未成長(zhǎng)完善，那么在初中的教學(xué)當(dāng)中，如何使學(xué)生有效的吸收學(xué)習(xí)的知識(shí)，是初中教學(xué)的一大關(guān)鍵點(diǎn)。本文就初中生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)展開研究和探討，實(shí)驗(yàn)是一門動(dòng)手的課程，同時(shí)，也因?yàn)檫@一特性，幫助了學(xué)生深入理解了課本的理論知識(shí)。如今，隨著國(guó)家對(duì)教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的變革，初中生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容和方法都有了相應(yīng)的變化，但大體的方向是不改變的，都是以有效率的教育目標(biāo)為方向前進(jìn)。為了使初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率得到提升，生物老師使用了一種方法——評(píng)價(jià)策略，用對(duì)每節(jié)課學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的好壞進(jìn)行評(píng)價(jià)從而了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果，極大的幫助了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)獲得更高的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)策略;提升;初中生物實(shí)驗(yàn);教學(xué)效率

引言：

隨便國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，教育部門對(duì)教學(xué)的方式進(jìn)行了改變和完備。在初中的教學(xué)背景下，各個(gè)課程學(xué)科也在走向素質(zhì)，德智體美勞等方面前進(jìn)。在初中生理解和所接受的范疇之內(nèi)，生物算是所有學(xué)科當(dāng)中較難的一門學(xué)科，要求學(xué)生有較好的理解能力和認(rèn)知能力，還需要學(xué)生能好好理解吸收初中生物的知識(shí)。在面對(duì)此類問(wèn)題，大多數(shù)老師選擇了實(shí)驗(yàn)的方法，用實(shí)驗(yàn)去幫助學(xué)生去理解生物這門學(xué)科。初中生物的教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)以易學(xué)的實(shí)驗(yàn)側(cè)重點(diǎn)，而較為困難的難操作的則忽略帶過(guò)，這樣的后果便是實(shí)驗(yàn)的教學(xué)高度極低[1]。因此，為了解決這樣的問(wèn)題，評(píng)價(jià)策略被收納到了生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，以此去幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、目前初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的狀況

（一）對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果認(rèn)識(shí)不足

初中生物課本中有許多的實(shí)驗(yàn)課程，因?yàn)楣排f的灌輸式教學(xué)方式的存在，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，從一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且老師在課堂上也會(huì)跳過(guò)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，或者說(shuō)是將實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作變成了視頻講解或是直接講實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，要求學(xué)生記憶實(shí)驗(yàn)內(nèi)用，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際操作能力差，操作規(guī)范達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)等現(xiàn)象。

（二）不演示實(shí)驗(yàn)，直接讓學(xué)生動(dòng)手操作

生物相對(duì)于初中學(xué)生是一門較為難理解的課程，應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去更加深入的理解生物課本的知識(shí)。目前存在的問(wèn)題是大多數(shù)學(xué)校對(duì)生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排極少，實(shí)踐課內(nèi)容也同樣如此。學(xué)生通過(guò)自己實(shí)際操作對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有更深刻的印象，也可以幫助學(xué)生深入理解生物實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)手段太過(guò)單調(diào)

有的時(shí)候，不要學(xué)校方面存在問(wèn)題，如學(xué)校提供的設(shè)備不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠等。卻是教學(xué)評(píng)價(jià)體質(zhì)的缺失導(dǎo)致的問(wèn)題，部分老師不會(huì)犧牲自己個(gè)人時(shí)間去為學(xué)生解釋實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，也有部分老師為了自己節(jié)省時(shí)間，不給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。如此，對(duì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解危害是巨大的。

二、如何提升初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率

（一）引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

心理學(xué)說(shuō)目的是人們做事的結(jié)果，但動(dòng)機(jī)是這就是促使人們采取行動(dòng)的動(dòng)力。因此，除了要求學(xué)生清楚教導(dǎo)外，除了材料測(cè)試的目的外，還必須在生產(chǎn)和壽命方面闡明實(shí)驗(yàn)。實(shí)際應(yīng)用[2]。例如，如果您正在教授“使用顯微鏡”課程除了報(bào)告，查詢和確認(rèn)外，實(shí)驗(yàn)室測(cè)試還必須通過(guò)以診斷血液，癌癥和其他疾病。光學(xué)顯微鏡，電子顯微鏡等只能通過(guò)病理診斷得出結(jié)論。科學(xué)的方法不會(huì)導(dǎo)致患者錯(cuò)誤在嚴(yán)重的情況下，它可能危及生命并導(dǎo)致無(wú)法彌補(bǔ)的損失。還介紹顯微鏡廣泛用于工業(yè)，農(nóng)業(yè)和醫(yī)學(xué)中以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)。動(dòng)機(jī)可以樹立科學(xué)的態(tài)度并增加學(xué)習(xí)興趣。

（二）養(yǎng)成良好的習(xí)慣

老師和學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的當(dāng)中應(yīng)保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)操作。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，老師應(yīng)先向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)的理論知識(shí)，以及告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)的目的內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)步驟，需要的工具等，在介紹完畢這些問(wèn)題后，教師也應(yīng)該向?qū)W生展示如何進(jìn)行實(shí)際操作，并且在演示操作的同時(shí)，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)應(yīng)該重視和注意的問(wèn)題。如此這般，才能更好的完成教學(xué)目標(biāo)，從而更高效的完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生理解生物知識(shí)。

（三）實(shí)驗(yàn)勿脫離現(xiàn)實(shí)

在平常的教學(xué)中，老師應(yīng)該鼓勵(lì)要求自己的學(xué)生將在課堂上了解掌握的生物學(xué)科知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決生活當(dāng)中的難題。并且，老師在上課途中，可以使用生活中的活體事物，比如小白鼠，小青蛙等，有比如學(xué)生常見的自然現(xiàn)象去運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，不僅增加了教學(xué)的趣味性激發(fā)學(xué)生的積極性，也增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，有助于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握與吸收。

（四）取多樣式的評(píng)價(jià)方式

由于學(xué)生學(xué)習(xí)的不確定性和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的難易程度，導(dǎo)致了評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容好壞充滿了不確定。又由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不充足，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)資料要求不能滿足。

難以對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)操作及結(jié)果做出正確的判斷。所以，老師在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，需要注意結(jié)合多種不同的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，教師可以綜合定量分析以及定性分析、絕對(duì)評(píng)價(jià)、主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)等對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)測(cè)，通過(guò)這些綜合評(píng)測(cè)對(duì)學(xué)生的最終成績(jī)進(jìn)行全面準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，如今的初中生物教學(xué)還有著極大的隱患。例如許多的學(xué)校不具備生物實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)設(shè)備，從而引起在校學(xué)生沒法完成生物實(shí)驗(yàn)，引起了實(shí)驗(yàn)方面的基建不穩(wěn)。除此之外，當(dāng)前的教學(xué)管理和測(cè)評(píng)機(jī)制也不是很完備，引起初中生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)測(cè)評(píng)難以有效開展。老師對(duì)生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)測(cè)評(píng)不是特別重視，導(dǎo)致初中生物實(shí)驗(yàn)測(cè)評(píng)變得很虛無(wú)，磨滅了學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)操作的熱情。因此，評(píng)價(jià)策略在作用于初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是有極大的促進(jìn)作用的。老師在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該將評(píng)價(jià)策略的作用發(fā)揮出來(lái)，要讓課堂理論教學(xué)的紀(jì)律完善好，也需要規(guī)范學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)操作中注意的問(wèn)題，從而達(dá)到提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 洪小玲， 陳美玲. 探索初中生物學(xué)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)策略——以"從種到界"教學(xué)為例[J]. 福建基礎(chǔ)教育研究， 2018， 000（002）：127-128.

[2]周燕.初中生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)策略的應(yīng)用[J].神州旬刊，2019，000（002）：89.