小學數學教學中獨立思考能力養成策略

李玉瓊

摘要：能否獨立思考是檢驗一個人思想成熟與否的標準，但獨立思考的能力不是與生俱來，需要經過后天的培養。小學是學生思維成長的啟蒙階段，小學數學教學中重要的是培養小學生形成數學思維，形成數學思維的必要前提是有獨立思考的能力，所以小學數學教學方式直接影響著學生獨立思考能力的培養。

關鍵詞：小學數學;獨立思考能力;培養

前言：

教改正如火如荼的進行，改革的目的是轉變傳統教學思維，用新教學方式培養學生適應社會發展的能力，培養獨立思考能力無疑是小學教育教改的重點，小學數學是培養學生獨立思考能力的搖籃，教師著重培養學生獨立思考能力可以幫助學生在學習過程中，學會分析、更深層次的思考問題，提高教學質量。

一、當前小學數學教學現狀

傳統應試教育的要求決定了教師和學生教學和學習的方式，一切以考試成績和升學率目標。這一點限制了絕大多數教師的教學思路，也阻礙了學生在學習中的自我思考。

（一） 教學方面的誤區

傳中應試教育中，教師習慣了用成績指標作為自己教學的標準，應試的要求往往讓教師只能通過重復演示課本內容，大量的習題練習的教學方式將書本知識灌輸到學生腦中，這種方式短期內對學生的考試成績有很好的提升，但忽略了學生學習能力等主體能動性的培養，學生只能被動地接受教師的講解，延緩了學生獨立思考能力的形成。

（二）小學生缺乏主動思考的動因

小學生的獨立思考能力還不成熟，很多時候學習的目的是應付教師和家長的檢查。傳統教學方式致使學生只會背誦書本知識和套用公式，長時間枯燥的學習、大量習題練習和課后作業，扼殺了學生學習的興趣，更沒有多余的時間和精力養成自我思考的能力。

二、改變思路，培養學生學習興趣

教師作為小學生學習思維的引導者，教學方式直接影響著學生現在及未來的學習習慣和思考方式，提高學生學習積極性和自主思考的習慣是教師教學中最重要的目的。

（一）借助互聯網技術，活躍課堂氣氛

互聯網技術的發展讓多媒體進入了課堂，教師教學的資料不再局限在課本中，互聯網龐大的信息共享庫為教學提供了多種趣味性素材，通過多媒體、借助互聯網技術可以使枯燥的書本文字變得生動形象，從而刺激學生的各感覺器官，激發了學習興趣。這樣一來，改變了傳統一對多的教師主體現象，將課堂中的主體由教師變成學生，既活躍了課堂氣氛，又提高了學生的學習興趣。

例如，教師在教授加減法的計算時，利用多媒體平臺用幻燈片制作：草地上有一個羊圈，羊圈里有8只羊，此時從外走進來2只，求得最終結果，用加法計算，減法同樣運用。像這樣用簡易動畫引入加減法的運算，不僅讓學生輕松的理解，其過程中學生爭相回答多媒體中羊群增加或減少的數量，增強了教師與學生之間的互動，體現了學生學習的主體性。這種教學與傳統教學的講解不同，因為動畫的趣味性可以帶動學生自發的想象得出答案，有利于引導學生自發的思考，最終實現對學生獨立思考能力的培養。

（二）圖文結合，培養抽象思維

獨立思考建立在對問題深入的分析，從而進行形象的轉化。這個過程需要用到抽象思維，沒有抽象思維的概念，獨立思考就無法完成。小學生對事物的理解處于直觀認知狀態，對圖像的記憶和理解比起純粹的文字要容易。教師在教學中要利用這一特性，利用圖形結合書本知識點進行教學，讓學生習慣通過畫圖的方式，將文字講述的信息通過圖形直觀的展現出來，通過圖形解析問題，培養學生抽象思維[1]。

例如，教學圓的面積時，讓學生自己畫圖，并將圓分成偶數份的若干等份，然后用這些近似于等腰三角形的圖形組合到一起，隨著分解的三角形越多，最終拼成的圖形會接近于一個長方形。最終會發現這個近似的長方形的長和寬與圓的周長、半徑之間的關系。這樣由圖形直觀的演示，引導學生的思考方向，幫助學生學會思考。

三、分組討論，激發思考意識

獨立思考能產生多種結果，多種結果的探討更能激發深層次的思考，所以教師引導學生獨立思考能力走向成熟，必不可少的需要讓學生思考的結果進行融合辯論，再借助別人思考的結論，完善自己思考的缺陷。分組討論，需要教師營造一個輕松氛圍，將學生分成幾個討論小組，讓學生進行“頭腦風暴”，在團體熱烈的氣氛中帶動學生積極的進行思考，結合每個小組探討的結果進行總結分析，沒有思考到位的同學借鑒結果，彌補自己思考缺失的地方。分組討論最重要的地方，教師必須根據每個小組討論的結果進行點評，對不足的地方予以指導和強調，幫助學生提高思考的全面性。

四、重視實踐，培養日常思考習慣

知識的記憶是階梯型的，知識點的多次反復的應用才能在記憶中固定儲存點;同樣，知識點在實際生活中運用更能加深學生的理解，幫助學生去分析，培養獨立思考的能力。

例如，學習《折線統計》章節時，教師指導學生在本校1至6年級中各選出一個班級，分組協作統計7到12歲男生、女生的平均身高制作成統計表，根據表中數據，畫出折線統計圖進行比較：（1）男生和女生的身高變化，思考得出什么結論？（2）用自己的身高與統計的平均身高比較，又能得出什么結論，并分享自己的想法。此方式教學，不僅能有效幫助學生掌握所學知識，更能培養學生的分析、歸納、思考能力。

結束語：

小學數學教學，對小學生獨立思考能力的培養有舉足輕重的作用，決定了小學生自我思考能力成型的快慢，好的引導能讓學生盡早形成數學思維，為高年級的學習夯實基礎。直接告訴學生答案只能解決一個問題，指導學生明白解決問題的原理，讓學生學會思考，才是教師教學的目的，也是教育改革培養新時代人才的要求。

參考文獻

[1]黃燕.小學數學教育中獨立思考能力養成對策[J].電腦樂園·信息化教學， 2018（4）：0258-0258.

[2]覃敏寬.小學數學教學中獨立思考能力的培養對策分析[J].家長（上半月）， 2020， 000（001）：61-62.

（云南省昭通市魯甸縣桃源鄉中心小學?云南?昭通?657100）